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高中语文课堂教学与信息技术整合1

在这份陈说中发布时间:2009-10-27编辑:admin浏览:1521

 

高中语文课堂教学与信息技术整合的理论与实践研究

——语文组子课题结题报告

报告人:宋田戎

【摘要】:现代技术教育走向与高中语文教学课程整合的阶段,是实现建构主义理论的必由之路。现代教育技术为高中语文教学提供了良好的学习平台,使学生成为学习的主人,使自主学习、探索学习、协作学习得以真正实现,使终身教育和学习社会化成为可能,极大地激发了学生的学习动机,培养了创新精神和实践能力。阅读、写作、口语交际、研究性学习等语文教学内容在信息技术的支持下获得了新的发展动力,得以更高效、深刻地内化为学生的语文素养。信息技术与高中语文课堂教学的整合重在探究教学设计、教学策略,以形成新的教学模式,全面提高语文课堂教学效果。

 

【关键词】:现代教育技术 高中语文课堂教学 整合 学习环境 教学模式

 

正文】:

课题简介:

  随着信息社会的发展,作为推进未来社会发展的两大核心动力——网络和教育,将在广度和深度上极大地影响一个民族的命运,影响一个团队、个人在未来时代的竞争力。

  教育部长陈至立指出要大力推进教育信息化:要努力推进信息技术与其他学科教学的整合,鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段,并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。

    在这样的背景下,语文组承担了《高中语文课堂教学与信息技术整合的理论与实践》这个子课题。

在实验过程中,2003年初,尚忠老师率先在高一(8)(9)两个班实施了网络作文的教学探索,金玉萍、孙进玖、朱彦春在高一年级实施了阅读教学与信息技术整合的探索,马雅鑫老师在高一(4)(5)实施了诗歌欣赏与信息技术整合的探索。2003年秋,我们又把整合的实验扩大到新一届高一年级。金浩瀚老师进行了作文教学与信息技术整合的探索,宋田戎、武世煜老师结合“作文三步法”把信息技术引入了课堂。袁虹、刘淑兰、陈程等老师进一步实施阅读教学与信息技术的整合的教学实践探索。

 

课题研究的理论根据:

信息技术与语文课程整合的可能性应从信息技术、语文学科的特点出发,还要寻求支撑的理论依据。

1、  信息技术的特点。

A、 资源的海量化:知识爆炸这个词语只有在网络上才有最切身的体会。

B、 形式的多样化:多媒体电脑的信息呈现方式是多种多样的——文本、图片、音频、视频等等。  

C、 活动的交互性:人与人的互动、人与机器的互动,而且这种互动跨越了时间、空间的限制。  

D、学习的主动性:以上特性决定了信息化的学习必然由学习主体进行自主选择、探究。其余如共享、动态、超媒体、开放性等特性已是众所周知。

2、  语文学科本身的特点:

语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。语文学科是一门基础学科,其教学内容为:阅读、写作、口语交际。

信息技术时代,语文教学必然有新的特点。

A阅读:中国阅读学会会长曾祥芹教授从未来教育的角度,分别从阅读的深度、广度和速度这三个层面上提出了阅读的三种方法:精读、略读和快读,信息时代的阅读应高度重视略读和快读。

B写作:随着电子系统交换信息作为人与人之间的重要交流方式,写作教学将面临变革:文学的地位会降低,实用文体会成为学生学习的主要文体,组织和改编有关信息将成为一项重要的写作能力。

C口语交际:口语交际技能将被视为获得并保持职业的主要技能之一,越想获得高职位,越得学会如何与不同地域、不同语言、不同种族的人进行交际。

3、  教育理论基础:

  网络教学的理论基础是奥苏贝尔的学与教理论和建构主义的学与教理论二者的结合。

  建构主义理论认为:知识是相对的,不断变化的,不能仅通过直接传授的方法教授给学生,而必须依靠学生积极主动的建构。即学习者在一定的情景和社会背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,充分利用各种学习资源(包括文字教材、音像资料、多媒体课件、软件工具以及从Internet上获取的多种教学信息),通过意义建构而获得。由于知识是在一定的情景下借助他人的帮助而实现的意义建构过程,因而“情景创设”、“协作学习”、“会话交流”和“意义建构”是学习环境中的基本要素,而多媒体教学提供了理想的认知工具,能有效地促进学生的认知发展。

  在学习方法上,建构主义提倡在教师指导下,以学生为中心。学生是信息加工的主体,是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者。因而主张,每一个学习者都不应该等待知识的传递,而应该基于自己与世纪相互作用的独特经验去建构自己的知识,并赋予经验以意义。为此,特别强调学习的积极性、建构性、积累性、目标指引性、诊断性与反思性、探究性、情景性、社会性以及问题意向的学习、基于案例的学习、内在驱动的学习等。因而建立在建构主义理论基础上的新型教学模式最有利于培养发散思维、求异思维和逆向思维等创造性思维能力的培养。

  建构主义还主张充分利用各种教学资源,包括软件工具、课件开发平台、多媒体课件及互联网上获取信息,并特别强调“情景创设”、“协作学习”的学习环境和“发现式”“探索式”“自主式”的学习策略。

奥苏贝尔指出,要想实现有意义学习可以有两种不同的途径或方式:接受学习和发现学习。前者主要是依靠教师发挥主导作用,并通过传递接受教学方式来实现;后者则主要是依靠学生发挥认知主体作用,并通过自主发现学习方式来实现,他据此提出了先行组织者教学策略。他还认为,情感因素对学习的影响主要是通过动机起作用。

 

由此可见,信息技术与高中语文课程可在阅读、写作、口语交际等方面进行整合,极大地激发学习动机、实现自主式学习、探索性学习、协作式学习,为语文教学改革提供了广阔的发展前景。

A、使阅读教学的资源更加丰富,案例更加有效,过程更加符合人类本身的思维规律,使略读和快读得以经济、高效地实现;使精读在课堂教学中更能激发学生的阅读兴趣和内在情感。

B、为写作教学提供更丰富的素材,更多更迅速的获得信息的渠道和更多更有效的交流方式;更多更有趣的写作课堂类型。

C、借助网络语音软件,可轻易实现生生师生之间、学生与校外专家、学习伙伴之间的广泛交流,把学习引入课堂之外。

D、可为语文素质的根本因素——思维能力提供广阔的发展空间;让学生插上想象的翅膀,进入理想王国。

 

课题研究的基本过程:

在一年半的教学实践中,语文组教师主要在课堂教学实践上作了深刻的探索。经历了以下几个阶段:

(1)    举行开题仪式,确定实验内容:高中语文课堂教学与信息技术整合的理论与实践。

(2)    进行整合实验。

首先,我们在写作教学上找到了一个切入点——利用网络进行作文教学,即写网络作文。

然后,我们在写作指导上找到了有一个突破口——利用多媒体课件进行写作指导。

之后,我们又闯进了一个语文教学的重点区域——阅读教学,进行阅读教学与现代教育技术的整合的实践探索。

再之后,我们又试着进入一个现代教育新的领域的—研究性学习,即在现代教育技术的背景下进行研究性学习。经过一年多的研究和探索,取得了实质性的成果。

(3)    统计数据,总结经验,进行可行性论证。在统计数据中我们主要做了以下几项工作:

网络进入语文课堂的必要性的调查;

网络作文与普通作文信息量的对比调查;

利用多媒体课件导课必要性的调查。

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