而这个习气一贯坚持到120岁

高中语文课堂教学与信息技术整合2

在这份陈说中发布时间:2009-10-27编辑:admin浏览:1385

 

课题研究的结果:

(一)   通过研究,总结出了较为科学的语文课堂教学与信息技术整合的模式。

传统语文教学偏重知识系统和能力训练体系,注重传授语法词汇知识,语言教材中收录的少量文字只是作为传授知识的范文,现代语文教学重视创造性思维的培养,重视积累、感悟和熏陶,重视语文运用能力和语感的培养,重视学生的实践活动,让学生在教学过程中主动学习、探究。

信息技术与语文课堂教学的整合的教学模式追求的是:

1、教学内容问题化。根据语文学科性质和具体的教学内容特点,由教师和学生将教学内容转化为各种形式的有价值的问题,并在网络上呈现出来,为学生在课内外的探究性学习设置逻辑起点。

2、教学过程探究化。学生主动地获取由教师汇编整理并放置在网络上的相关资料以及其它的网络资料,在获得基本知识之后,在课堂教学中,围绕着相关的问题进行自我探究或集体讨论,教师以平等的姿态参与和引导学生的讨论,使教学过程由传统的传承型转变为探究型。

3、教学活动网络化。在教学活动中,改变过去教学内容主要来自于教科书的单一状况,强调培养学生从网络资源中获取素材,自我改造、重组、创造教学内容的能力,养成学生从网络获取资源的能力和习惯。

4、教学结果创新化。网络只是环境,探究只是手段,教学模式改革的目的在于培养学生的创新精神。由于上述的改革,使学生的主体地位得以真正的确立,学习的自主性、能动性、合作性得到发挥,有利于培养学生的创新意识、创新思维和创新人格。

其基本教学模式可以下图来表现:

生活

网络

教材

这一模式的表现形态有:

  1、课文精读:传统教学非常重视对课文的精读,在网络环境下同样不可忽视,因为精读可强化学生的基本阅读能力。在这种阅读中强调对课文的整体感知和深入思考,教师可提供相关资源供学生参考,可用习题当场进行阅读效果的检测并由电脑作出即时评价。这种模式适合对讲读、自读课文的学习。

  2、主题性研读:主题式阅读指的是学生围绕一定的主题,按照点圆式信息传输路径阅读大量有关文本。这种阅读主题丰富灵活,信息容量大、外延宽,传输路径具有辐射性。教师可提供经整理的大量资源,学生可从在网上获取相关资源,可在论坛交流心得。这种模式适合对自读课文的学习或结合课本和读本进行专题阅读。如学习高中语文第一册《我有一个梦想》结合读本《永远的马丁路德金》,网上查找马丁路德金的资料,交流对黑人问题的认识。

3、选择性阅读:学习主体在网上快速阅读,然后根据需要选取最有用的文章或段落进行精读,这是一种由的信息输入方式。选择性阅读的结果往往通过写作表现出来。这种阅读方法适合扩大知识面的浏览式阅读。

4、情境写作:多媒体电脑为作文情境的创设提供了最有力的支持,情境呈现——讨论交流——写作——评价是常用的教学流程。有了这个流程学生不用再担心写作没有素材了,把学生从挖空心思中解放出来。

5、互动性写作:将故事接龙的样式放到网络上之后,其趣味性、发展的无限性以及作者与作者、作者与读者、读者与读者的交流能达到一个新的高度。快捷方便的锻炼了学生的写作水平。

6、论辨性写作:将辩论赛搬到网上以文字形式来进行,这种短小然而针锋相对的写作使思维不断碰撞,能有效地锻炼学生的思维品质。

7、一体化写作:即将阅读和写作有机结合起来。学生自主从网络上获取阅读材料,读后根据自己的选择和思索进行吸收+创造式的写作,使阅读能力、写作能力和信息素养得到共同提高。

需要强调的是:信息技术与语文课程整合的教学模式是动态的,可根据具体内容灵活变动时间跨度和环节,并不意味着某一节课一定要具备所有环节。

 

(二)   通过实践,形成了较为稳定的阅读教学、写作教学、研究性学习与信息技术整合的方法。

1阅读教学:

    课堂教学中的阅读可基本有两种课型:讲读和自读,但无论哪一种课型都具有完整的课堂结构,实验中我们首先对每一教学环节进行分解实验:(1)导入新课,(2)资料显示,(3)课文品读,(4)延伸探索。每一项试验后,我们都跟踪调查或进行检测,得到了一些有力的数据。下面具体说明:

(1)   导入新课

  语文课的导语是营造课堂气氛、调动学习兴趣、集中学生有意注意的关键,以往教师总是挖空心思运用自己的语言去感染学生,但是由于教师的知识面有限,教师的表达水平也参差不齐,时间一长,学生便感到索然无味。但是在现代教育技术走进课堂后,效果便截然不同了。在现代教育技术背景下,教师从网络上可搜索到海量信息,而且信息的表现方式是多种多样的。可以是声音、图像、文字、视频等,全方位给学生形象的感受,学生的思维很容易被激活。如讲读《南州六月荔枝丹》时,我们把从《中国荔枝网》上下载的荔枝图片支撑PPT.文件,同时播放广东民歌《步步高》,教师则讲述在网络上看到的有关荔枝的趣事,学生一下子就对荔枝感兴趣了,并产生了探究荔枝文化的欲望。几次导课的成功设计,使我们尝到了甜头,于是积极搜集素材以备备课之用,三个学期的时间,我们搜集了近五千幅图片,收藏了32个网站可随时浏览。2003年10月我们就多媒体导课对300名学生进行问卷调查,结果是:98.3%的同学认为有必要用多媒体课件导课,92%的同学对这种导课方式感兴趣,87.4%的学生通过这种方式到可在导课结束1分钟内进入课文意境,91.3%的同学改变了以前注意力分散的毛病。

(2)   资料显示

  传统的语文教学中,补充资料总是通过教师半数或实现印刷好发给学生,在现代教育技术背景下资料显示的心系更加广泛、全面、快捷、实用。如《智取生辰纲》一课,我们现实的资料就有关于《水浒》水浒108将兵法36计《水浒》电视剧中智取生辰纲一段的影音资料。这些对学生理解课文、分析课文、讨论科文、研究可问起到了很重要的作用。在对比试验后,我们节选了《智取生辰纲》中的一段文字进行阅读理解测试,使用资料显示的学生正确率达89.3%不使用资料显示的学生正确率为77.6%。其实,潜在的文化素养的提高比这个数字更令人兴奋。

(3)   课文品读

  传统的语文教学中,课文品读往往是师生共同精度完成一个巧妙的课文结构导图。在现代教育技术背景下这种办法仍然具有不可替代的作用,但是,网络资源却给学生深入理解课文提供了更加广阔的渠道。如读《剃光头发微》,学生在网络上查找到了几十条关于理发店的对联,学生对课文理解更加深入了,知识视野更加宽广了。另外教师利用课件,可以把结构导图直观的显示给学生。当然,即使还可以利用课件提供给学生一定的声像资料为学生营造一个与课文格调一致的氛围,让学生在不知不觉中进入课文的意境之中。散文和小说的阅读,都可以采用这种方法。

    课文是信息的载体,学生的品读不可能都停留在一个水准上。在现代教育技术背景下,学生对不理解的语言信息可以随时到网络上查找,查找中他们还会发现更多的理解方法,发现更多的信息资源,这样学生的品读理解就更加深刻了。调查表明,学生在自读时,学生喜欢放背景音乐的达100%,借助多媒体课件进行品读课文,学生的注意力、理解力都明显高于传统教学。

(4)   延伸探索

  根据建构主义教学理论,学生是学习的主体。课堂讨论恰恰是实现这一理论的有效措施之一。在现代教育技术背景下的课文延伸讨论就更有一番风味。如学习《说木叶》,学生利用网络资源搜集了上百首写月的诗歌,经过研究分析,发现了古今诗人们借“月”这个意向抒发了以下几种情感:思念家乡,思念亲人,思念祖国,男女爱情,宁静心情,离别之情。怨恨之情。主要的不仅是学生的兴趣浓了,更重要的是学生在不知不觉中学会了学习。其实,有了这个研究过程,比一定的结果更重要。

2写作教学

在现代教育技术下,课堂写作教学的课型主要有两种情况:(1)常规写作,包括写前指导、写作、讲评。(2)网络作文。实验中我们对每种课型都有专人试验,实验过程中我们也作了跟踪调查,不断完善自己的教学方案。

(1)   常规写作

    作文教学中,因为每一次作文都有训练点,这样老师的写前指导便给学生引了一条路,传统教学中,教师的引导多的是理论的解说,即使是例子,也大多是学生熟悉的课文,容易导致学生不理会教师的指导,便根据题目自行写作。长时间这样下去,学生的写作水平不会有很大提高。在现代教育技术下,写前指导就丰富多了:

结合训练点,制作、应用专题讲座课件,让学生学会这一类作文的写法。

给学生提供与写作内容有关的声像或文字材料,为学生提供写作素材。

利用多媒体给学生提供佳作范例。

显示经常出现的问题,防患于未然。

    在现代教育技术下,作文讲评形式更加多样,更加方便快捷。主要有以下几种方式:

佳作赏析型。主要做法是,把学生的优秀作文用大屏幕显示出来,让学生分析评价鉴赏。

问题探讨型。主要是针对学生写作中出现的问题,利用课件,归类分析进行专题训练和探讨,进一步明确认识。

对比分析型。主要是把两种不同风格、不同质量、不同形式、不同内容的学生习作进行对比,以求的学生对文章写作有更深入的体会和感受。

形象展示型。主要是学生把自己写的作文拍成DV片断,供同学欣赏。

(2)   网络作文

网络作文是体现整合意识的一项很有意义的探索。教学中,我们主要分以下四步走:

确定题目,即明确目标。题目不必提的过细小,要留有创造空间。

上网查找资料。资料要充分、具体,开始要给学生提供网站地址或搜索引擎,以便学生能很快查到所要信息,避免无目的搜索。

网上写作,教师可以随时监控,随时提出修正意见。学生也可以互相把搜索的信息共享、互相探讨。

互相评改,共同提高。在网络的习作区中师生可任选习作提出自己的见解、表达自己的主张,充分体现教学的自主性。

实验中,我们不断分析、研究探讨,总结出了以下几种课适合写网络作文:

说明文写作。这种文体有效信息是最重要的,而学生的知识储备中不一定包含要求的信息,网上查找十分必要。

文艺短评。学生可利用网络资源了解到很多对所评文章的看法,经过研究从而形成自己的结论。

思想评论。学生可利用网络资源了解到很多对某些思想领域的问题的看法,经过分析综合,从而产生自己的关于人生的深刻的思考。

史传文学。学生可利用网络资源了解到所写人物的很多事迹,经过筛选、梳理,进而写出表达自己思想的人物传记。

当然,我们也发现像一般的记叙文和散文、小说、诗歌、戏剧等文学体裁是不适合写网络作文的。因为,这些文体主要看学生自己对人生的感悟、情感的品质,我们不能为整合而不顾教学规律和教学效果。追求更高的教学效果是我们整合研究追求的目标之一,我们不能舍本逐末。

3研究性学习

    网络使地处偏远山区的学校开展研究性学习成为可能。学生可以利用网络资源搜集广发的素材,进而确定研究性学习的课题,进一步深入地研究探索,广泛关注研究领域的动态发展,从而写出有一定价值的结题论文。

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