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高中语文课堂教学与信息技术整合4

在这份陈说中发布时间:2009-10-27编辑:admin浏览:1366

 

引发的思考:

在信息技术和高中语文课程整合的实践中,不断受到观念的冲击、技术的阻碍,体验着探索的艰辛和创造的快乐,引发的思考是广泛而深入的,现择其要点言之:

华东师范大学课程与教学研究所吴刚认为:基于信息技术的教育改革就是揭示内含于信息技术中的新观念并使其彰显为课程改革的基本理念。

近一二十年来的教学改革中,语文教学改革无疑是地区最广泛、形式最多样的,其中也不乏影响颇大、在省乃至全国推广的成果,然而,前几年,最为人诟病,受到炮击最猛烈的也恰恰是语文教学。原因在于,以往的教学改革往往注重的是教法的改革,而教无定法决定了由一名或一群具有特定个性的教师针对一群特定个性的学生实行的教法未必适合所有的教师、所有的学生,这种教法的推广应是违反教育的强烈的个别化原则的,亦与个性愈加丰富、张扬的时代精神不符。

信息技术不应局限在媒体论的阶段,不能成为教师机灌的工具,应该认识到它是运用现代教育理论和现代科技成果,通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理,以实现教学优化的理论与实践,为真正意义上的语文教学改革提供最佳环境,对教学理论、教学模式、教育观念甚至是教育体制产生深刻的变革。

1、  信息技术与语文课程的整合对语文教师提出了更高的要求。

信息化时代的语文教师必须有更高的素质。对教材、教法、学生的把握是传统教学模式所一贯强调的,这一基本功在信息时代显得更加重要,同时也被赋予了新的内容,如教材的处理、学生的新特性、教法的变革等。

信息化时代的语文教师应积极学习有关教育教学理论,努力提高自身的信息素养,无法想象一个自身的信息素养不过关的教师能够将信息技术和语文课程进行有效的整合。此外,教师在美术、音乐等方面亦应有很高的修养,在思维品质方面也应有较高的程度。

2、  信息技术与语文课程的整合对学生也提出了更高的要求。

建构主义理论的内容很丰富,但其核心只用一句话就可以概括:以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构,而不是像传统教学那样,只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上。

由信息的单一化到多元化,由被动接受到自由选择、自主探索,部分学生极易在信息的海洋里迷失,使课堂处于失控状态,无法完成教学任务,容易导致学生水平的两极分化。所以,信息化教学对学生的学习品质提出了更高的要求:更高的学习自觉性、更强的自我控制能力、更强的自我学习能力。

3、  信息素养是语文教学的重要内容。

信息素养作为一种高级的认知技能,同批判性思维、解决问题的能力一起,构成了学生进行知识创新和学会如何学习的基础。信息素养不仅是一定阶段的目标,而且是每个社会成员终生追求的目标,是信息时代每个社会成员的基本生存能力。信息技术教育不应停留在单独开设的信息技术教育课上,而应有机地融合到语文学科教学中去。在未来社会中,获取、选择、加工信息也将成为语文的一项基本能力。  

4、不可全盘否定传统教学方式。

教师应加强学习管理、加强课外辅导,尤其应重视基本语文能力的培养,重视对高考策略的研究,否则在社会、家长与学生的多重压力之下,网络教学难免逃生无门
5
、软件重于硬件,观念重于设备。

信息技术改变着传统的教育方式和教学过程,设备及技术无疑很重要,没有设备及软件,巧妇也难为无米之炊。但我们更应关注对教学过程的研究,要探索如何应用教育技术构建新的教学模式。对语文教师来说,应用课件重于制作课件。

6、应重视多学科综合教学与信息技术的整合。

学生的学习是一项综合性的活动,现代教育技术也是一项综合性的技术,整合不应该停留在单学科的层面上,语文学科的知识和能力也溶于其他学科,这就给整合提出了一个更深的问题。

7、尚待解决的问题。

整合的起步阶段不可避免存在着一些不足之处。如师生之间课堂上的直接交流仍需加强;学生的自主参与意识不强,自我约束能力较差的学生容易失控;资源的大量、多样化容易掩盖分析思考过程,学生的阅读容易流于表面化;一些基础知识容易被忽略,强化了能力淡化了基础。

8、应用课件时,有些随堂出现的问题还不能完全很好的处理。

可见进入课堂,给语文教学带来了一股春风,但也给语文教学提出了新的问题。如播放课件教学时,会出现一些突发事件,处理它,却不能用多媒体即时显示出来,这就使得教师的教学有程式化发展的趋势。

 

语文课堂的变化,给我们带来了信心和勇气,也让我们看到了新的教学模式的希望。在语文课堂教学与信息技术整合的道路上,尽管我们摸索出了一些经验,但我们也看到在新的教学理念实现的道路上,我们做得还很不够。我们相信“好风凭借力,送我上青云”,我们回驾着信息技术的轻舟,驶向语文教改远方的彼岸。

 

 

课题组成员:宋田戎、金玉萍、金浩瀚、尚忠、孙进玖、顾希君等

 

 

参考文献:《在中小学信息技术教育会议上的报告》  陈至立

《信息技术与课程整合》  何克抗

《新世纪语文教学视角前瞻》   姜广平

《创教育之新 育创新之人》  李克刚

 

 

附:

(1) 整合的实例。

1课文学习。

《智取生辰纲》教学过程:

(1)   引课:屏幕显示水浒人物图片,同时播放《好汉歌》渲染气氛。

(2)   资料显示:屏幕显示关于《水浒》的主题等资料。

(3)   学生导课:由学生结合屏幕《水浒》108将名单,讲述有关《智取生辰纲》的情节和介绍有关人物。

(4)   课文品读:快速阅读课文,品味文章的智谋。

(5)   视频播放:播放《智取胜生辰纲》的高潮部分,白胜卖酒饶酒,杨志中计喝酒。

(6)   拓展延伸:相互讨论,本文运用了三十六计中的那几计?课件展示三十六计内容。剖析课文中的“智”(杨志之“智”、吴用之“智”)

(7)   思维训练:让男生作为杨志一方,女生作为吴用一方,思虑应对策略。讨论,培养学生的思维能力。

(8)   学生表演:根据学生对课文的理解表演《智取胜生辰纲》一段,以检验学生的阅读情况。

这堂课,吸收了传统教学中的合理内核,又加入了现代教育理念——建构主义理论的教学方法,同时又注意了课堂教学与现代教育技术的整合。

2、写作训练

网络作文

作文题目:评《雷雨》

作文要求:可全面评价,也可评价人物、舞台说明、戏剧冲突等。字数不限。

教学过程:

(1)   明确作文要求,观看《雷雨》影片,阅读《雷雨》全剧。

(2)   上网查找评价雷雨的文章,共享。(学生共找到有关文章43篇)

(3)   四人一组合作分析研究素材,确定评论点和题目。学生确定的题目有《我看周朴园》《再论繁漪》《对周萍的再认识》《侍萍,你怎么了》《谈〈雷雨〉的舞台说明》《从〈雷雨〉看曹禺剧作的艺术特色》等等。

(4)   进行写作。以文本的形式上传作业,师生共同评价文章,写出简短的评论。

    这是一个阅读教学和网络写作结合的案例,自始至终用了五课时的时间,学生自主学习、写作学习的建构主义教学理论在这里都得到了体现。

3研究性学习:

(1)   确定研究范围:________文化心理研究

(2)   搜集资料:学生分成五人一组到网上查找资料。

(3)   确定研究内容:经过讨论分析,各组都确定了研究内容。有“人名文化心理研究”“影视文化心理研究”“侃价文化心理研究”、“对联文化心理研究”、“各民族名称由来心理研究”等等。

(4)   进一步搜集材料。了解学术界的研究情况写出研究论文。(优秀论文有:高一三班韩东明《侃价文化心理探究》、黄莎《对联文化心理探究》、金檀顺子《影视文化心理探究》、陈·苏娜《蒙古族姓名文化心理探究》、高一一班史哲源《迷信文化思想探究》、庞博《各民族名称由来心里探询研究》、陈雪《人名文化的心理探究》都是很有价值的文章。)

 

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