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信息技术在英语听说教学中的应用

在这份陈说中发布时间:2009-10-27编辑:admin浏览:1456

 

I.           课题名称:信息技术在英语听说教学中的应用

II.课题简介:

随着计算机技术的迅速发展和普及,计算机辅助教学(CALI)作用日益加强。结合英语学科的教学特点,在英语听说教学中使用多媒体与网络手段已经成为英语教学发展的必然趋势。面对信息技术与英语教学必然整合的发展趋势,在我校申请国家级子课题研究的契机下,我校英语教研组在基础年级(高一、高二年级)进行了信息技术应用于英语听说教学的研究和实验论证。即利用各种各样的视听媒体信息充分激发学习者的多种综合感官刺激,最大程度上调动学习者对语言学习的积极性和创造性,强化了学习兴趣和动机,促进语言的快速掌握,在可理解性输入原则指导下(Comprehensible Input) 将信息技术与英语教学法(情境教学法、交际法、任务教学法,探究式学习法,学生为中心教学法等)进行理论与实践的整合。学习的主体主动加工、吸收所获取的充足的视听资料信息,直接体会语言的真实应用,缩短英汉心译的过程,最终达到自由使用语言进行交流的目的,实现自然而然的输出效果。因此,我校英语教研组提出了《信息技术在英语听说教学中的应用》的课题。旨在通过理论与实践的结合论证信息技术在英语听说教学中的应用效果,提高多种现代化教学手段在教学中的利用。使其真正发挥优化教学效果的目的。

III.课题研究的理论依据:

可理解性输入原则 (Comprehensible Input)

情境教学法(Situation)

交际法(Communication)

任务教学法(Task-based)

探究式学习法(Exploration )

建构主义理论

IV.课题研究目标

1)对信息技术在英语听说教学中的应用进行充分的理论和实践论证。旨在通过充分利用计算机和网络技术促进英语听说教学水平的提高。在围绕教材核心内容恰当选取大量媒体信息后,为学习者提供大量可理解的信息资源,对学习者进行外部刺激,使学习者从被动接受者和语言知识的灌输对象转变为信息加工的主体、语言知识结构的主动构建者。

2)随着信息技术的发展和网络的普及,为研究性学习提供了一个广阔的平台。充分激发学习者的学习兴趣,使学习者利用网络多媒体信息技术开展自主探究的学习活动,养成新的语言学习方法。

3)能够创设真实的语言视听环境(Audio-visual environment)。使学习者在真实的语言环境下体会英语的使用,实现以教材内容为核心,大量选取适宜的视听信息资料,真正在课堂教学中满足学生摄取充足信息的要求。为学习者提供可供加工、处理的原料,以达到最后自然输出的目的。在更轻松的环境下使学生的英语听说水平得到提高。

V. 课题研究的基本过程

1.研究时间:2003/07------2004/12

2.研究方法:行动研究方法(分为四环节---计划、 行动、考察和反思)。对比法(研究各阶段的数据结果对比)

3.研究步骤:

(1)准备阶段——更新思想观念、开展理论研究、对教师使用计算机的技能进行全面培训

(2)初期研究阶段

在初期阶段,我们提出课题和假设。全面启动现代化教学辅助手段在英语听说课上的使用。

3)中期研究阶段——总结前一阶段的实践数据、进行教学质量的对比、教学中出现问题的反思和经验的总结、制定下一阶段实验的改进计划。

  (4) 总结阶段

结合教材整体评价体系,经过对信息技术与英语听说教学整合理论和实践的论证,加之对整体英语教学水平的前后对比得出研究结论。

VI. 形成课题研究的结果:

(一)在实验中严格按照外语教育的规范进行,进一步研究三种变量的变化,观察实验过程,进行实证性、重定性的研究,以得出科学的结论。

研究中的实验变量如下:

1.刺激变量

1)遵循“由浅入深、循序渐进;由低到高,螺旋上升”的模式。

2)面向全体学生,学生主动参与学习并学会学习。

3)遵循可理解性输入原则的教学原则。

2.反应变量

1)比较学生英语听说能力是否有所提高。

2)检验本方法能否起到提高教学效果的作用,实现学科间的整合

3)检验学生通过这种教学方式能否最终达到自然

使用语言进行交流的目的,实现自然而然输出的效 

果。

3.控制变量

1)选实验教师及班级。

2)课题组统筹安排,统一进行研究实验。

3)组织实验教师认真学习并掌握信息技术,真正地做到将信息技术与英语听说教学整合。

4)实验结束后,按要求完成实验总结报告和相关研究论文。

(二)信息技术与英语听说课堂整合后的听说教学的授课模式以及信息资料的具体应用及其来源

1.授课形式:根据训练任务、内容及所要达到的目标来确定采用的教学形式。经过一年多的实践与研究,现将所采用的授课形式归纳如下:

(1)听写。这是训练学生对所听内容准确记录的一种方法,可以听写词,句子,填空或是整篇文章。听写的材料可以是故事,诗,对话,歌曲甚至可以是影片,这要依据学生具体情况而定,而且朗读速度也应适中。

(2)判断。可以针对所听内容设置几道是非题让学生判断,这就要求学生能听得准确,并做到正确理解。

(3)信息展示。在导课和热身部分经常搜集大量信息加以展示。教师或学生自己在课前查阅大量与所学内容有关的信息资料。可以通过视觉媒体扩大知识面,也可以充分调动学生们的兴趣,积极地参与课堂的活动,成为学习的主体。根据不同的内容选择不同的信息资料。

★图片资料:例如Unit 17 Great Woman 中下载了大量的学生熟悉并喜爱的女性图片做素材,为学生练习描述人物性格品质提供了很直观而且感兴趣的话题,同时在欣赏的过程中也运用了语言。

★影像资料:例如Unit 6 Good Manners 的语言功能项目是如何道歉,为了让学生们体会到这一语言功能的应用情境,在介绍有用的表达法之前,给学生放了一段和此内容有关的动画片片段,让学生自己从中找到应该如何去道歉,实现了在真实语境下的探究式学习。

★文字资料:有的单元需要给学生介绍一些具体的事实,这时我们就要查阅大量的文字资料制成课件展示给学生,这样既可以节省课堂时间,又可以丰富课外知识。例如 Unit 14 Festivals 中为了扩充学生的知识面,利用Powerpoint 制作了大量文字性的课件,其中插入生动真实的照片和不同节日的代表歌曲,既使学生对各国的节日有了真切的感受,也使学生在不知不觉中加深对文化背景知识的了解,和语言的运用。

★声音资料:例如Unit 10 The sound of the world

一单元中介绍的是音乐方面的知识,所以在导课时播放几段精选的音乐和歌曲作品让学生欣赏,不同风格的音乐可以引起学生的兴趣。并在其中加入英语歌曲对学生进行听力的潜移默化的训练。令我意想不到的是,在高一、一班授课过程中学生还创造性的伴着音乐跳起舞来,足以看出学生参与课堂的主动性。

4)模仿。让学生重复所听到的内容,一方面要求学生听得准确,另一方面又得把听与说有机地结合起来。

★单句模仿。

★情景表演。如果是对话,可以以组为单位对所听内容进行表演,同时也体现了语言交际能力的应用。例如,在高一第一册上 Unit 6 Good Manners 中的对话练习时,给出四个短剧,剧中演员表演的是道歉的场景,让学生们根据所看的内容进行表演,体验了语言具体应用的环境。

★角色配音。针对学生的实际情况选取适当内容进行影片或对话的配音。学生们对其中的角色进行配音,可以给学生们一种身临其境的感觉,注意模仿,在听的同时提高自己的口语水平,从而达到综合训练的目的。例如,高中英语第二册()第一单元第一课听说训练的内容为对迪斯尼乐园内各景点的介绍及评价。播放截取好的迪斯尼影片《灰姑娘》片段,先让学生听一到两遍,然后让他们根据屏幕提示的台词为影片配音,从而达到训练口语的目的,同时又可活跃课堂气氛。

★复述。这种方法要求学生不必对听到的内容一词不漏地重复,而是对所听内容加以总结概括,并用自己的语言表达出来。例如Unit 20 Humour 中的听力部分是一个完整的故事,在完成听力练习之后,可以根据学生的理解程度进行复述或者编对话,从而实现了由输入到自然而然的输出。

★点评。如果听力内容是一些比较有意义的材料,可以组织学生进行小组讨论。这样既可以让学生们各抒己见,互相启发,又是提高他们语言技能的有效方法,通过长期的训练,力争达到灵活运用语用的能力。

    由于信息技术在听说课堂中的应用才使我们采用多种多样的授课形式成为可能。

2.资料来源:资料来源是各种各样的。有的是从网上下载,有的是通过扫描,有的影像资料是从影片中截取的,声音资料则是从磁带或CD/VCD中选取的,还有一些简单的动画是自己制作的。

(三)研究结果:

1.在初期阶段,全面启动现代化教学辅助手段在英语听说课上的使用。教师认真分析教材、独立制作课件、灵活但慎重的选取各种信息资料。在每节听说课上利用丰富的视听媒体信息激发学习者的学习兴趣,使学生成为语言学习的积极参与者,学习的主体,主动完成每节听说课的学习任务。并采用当堂反馈 、小组评议、问卷调查等方法综合测评每节课、每个单元的具体实施情况。及时考察学习者的学习成果。初期实验比较成功。(参加问卷调查的为高一高二年级参加实验的学生)

          (初期阶段实验调查表及成绩统计表)

附表一       非智力因素调查表

项目

时间

 

学习兴趣

 

注意力

 

参与程度

 

完成任务

 

掌握情况

2003/09

40%

44.4%

20%

50%

50%

2003/10

70%

66%

100%

70%

75%

提高

30%

11.6%

80%

20%

25%

附表二     听力、口语成绩

               项目

时间         

         平均分

 

 

听力测试成绩

 

 

口语交际测试成绩

2003/09

65

55

2003/10

68

62

平均提高分数

3

7

经过初期阶段的实验论证,采集数据,对实验开展前后的教学质量进行对比,如通过问卷调查等方法对学生的学习兴趣。参预程度,任务完成情况及学习效果等方面进行对比。针对具体实践过程中出现的问题进行经验的总结工作和存在问题的反思。例如,如何灵活调整信息资料的大量选材与教材安排之间的平衡;怎样依据学生的原有英语听说水平安排任务教学的内容,做到每个学习者都能在学习过程中充分发挥各自的作用,并达到最佳的学习效果。在反思一些成果与不足之后,制定下一阶段的改进计划,力争在下一阶段取得更佳的教学效果。

2.在中期阶段我们总结了前一阶段的实践数据、进行教学质量的对比、教学中出现问题的反思和经验的总结、制定下一阶段实验的改进计划。

(中期阶段实验调查表及成绩统计表)

附表三       非智力因素调查表

项目

时间

 

学习兴趣

 

注意力

 

参与程度

 

完成任务

 

掌握情况

2004/03

82%

80.6%

100%

83%

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