而这个习气一贯坚持到120岁

信息技术与地理课堂教学的整合2

在这份陈说中发布时间:2009-10-27编辑:admin浏览:1346

 

3.学生的反响

(1)绝大部分学生喜欢上地理课

针对运用多媒体引导学生进行探究性学习这种教学方式的实验,设计了一份调查表:

以下是一个班(50名同学)的调查结果:

◆ 你喜欢这样的地理教学方法吗?       A.48 B.2

◆ 你喜欢上地理课吗?            A.48 B.2

◆ 你在课堂上经常发现问题、提出问题吗?   A.42 B.2  C.有时有6

◆ 你在课堂上是否积极参与问题的讨论?    A.46 B.4

◆ 你喜欢代表小组上台汇报发言吗?      A.41 B.9

◆ 你在上地理课时是否有思想不集中现象?   A.2   B.41 C.有时存在7

  调查结果显示:80%以上的学生对这样的教学模式感到满意。结合平时的观察,每次上课时学生能发现和提出许多问题,探究讨论问题的气氛热烈,很少具有旁观者,还出现争先恐后、踊跃汇报发言的现象,可见这样的教学模式是符合学生需要的。

   为了解地理的教与学情况,在学生中进行了无记名问卷调查统计,其中学生对地理学科的满意率达946%,居本年级各学科之首,学生普遍反映喜欢上地理课。

 (2)激发了学生的学习兴趣

   自课题研究以来坚持使用自制CAI课件上课以来,在计算机教学系统产生的形象生动的画面、言简意赅的解说词、悦耳动听的音乐,使学习内容图文并茂、栩栩如生;学生如身临其境,不仅加速和改善学生对世界的理解,还可以激发学生的学习兴趣,有效地调动学生多种感觉器官,成倍地提高学生的学习效率。

3)提高了学习成绩

两年多来,通过利用自制地理CAI课件辅助地理课堂教学,丰富的地理素材,有利于帮助学生新旧知识的联系和对新知识的理解。如《人口、资源和环境》一节,人口增长——资源紧缺——资源破坏——环境恶化等问题,我通过播放“人口问题”、“破坏自然资源”、“物种灭绝”、“核污染”、“大气污染”、“水污染”、“城市垃圾”、“用水紧缺”、“臭氧空洞”、“温室效应及后果”、“酸雨的成因及后果”等视频片段,能充分引起了学生的注意力,加速和改善了对信息的理解,学生上课的积极性十分高,不知不觉就完成以往需要教师多次督促和提醒才能完成的教学任务。两年下来,学生的读图分析能力有了很大提高,知识面更广,动手能力更强,学习成绩也有大幅度提高。

4)提高了动手能力

在“信息技术和地理课堂教学整合”的课题实验研究中,从素材的收集、修改、制作,到课件的编辑、制作、修改,我一直发动学生参与其中。学生通过参与这项课题研究,观察分析能力及动手能力都大大提高,对地图的掌握更加准确,个别学生已经可以利用课外时间,单独制作CAI课件并应用于课堂教学。

(5)学生自主学习的空间更为广阔,读图能力及综合能力大幅度提高。

  该教学模式提供了更多的形象生动的学习内容,为学生主动思考、主动探索、主动发展开辟了广阔空间;学生的读图能力也有了显著提高。

  信息技术的应用更利于该模式中图图转换、图表转换以及图文转换。扇形百分比图、曲线统计图及柱状图等是中学地理教材图像系统的有机组成部分。教学过程中,借助计算机可以更好地进行这些地理统计图的学习。如学生可以利用统计数字,利用EXCEL的功能绘制图表,熟悉图表的作用,进而说明地理事物的结构,分析地理现象的特点及发生规律。

  人机交互,不但为学生读图能力的提高创造了良好的参与学习的氛围,而且提高了学习效率。传统教学中的读图、填图、绘图,现在可以制作成游戏型CAI软件,利用人机交互性让学生参与操作,进行游戏式填绘图练习,并使计算机对练习正确与否及时进行判断,从而可为学生创造一个参与性、竞争性的学习环境,强化学习意识,调动非智力因素,发展创造力。

4.主要成果:

(1)建立实用的地理素材库

  地理科己经建立起实用的地理素材库,文字、图片、动画、视频、声音等素材根据知识点,建立起“高一地理”、“世界地理”、“中国地理”素材库,容量达30GB。目前;地理素材己经广泛应用于课堂教学,我们每一位地理教师都已经真正实现计算机辅助教学常规化。

 (2)建立实用的地理课件库

  多年来,我们根据自己的教学需要,精心编制CAI课件,并实际应用于课堂教学,目前共同制作的课件10多个,如《大气的运动》、《气候》、《天气系统》、《地球公转及其地理意义》等。

课题研究的结论:

在实验进行两年多的过程中,我们发现了许多问题,解决了许多问题,同时还存在着许多问题。我们撰写实验报告,是一个阶段的总结,因为这里所要研究的内容是非常广博和专业的,还需继续研究。况且我们所代表只是一家言。

自实验开始至今,我们取得了一些阶段性数据成果:
  为了使实验科学合理,我们做了学生初始能力测试,以便对比:

 

班级

双基(80%

能力(20%

平均分

计算机应用水平

实验班

653

115

768

     一般

对照班1

659

99

758

     一般

对照班2

642

101

743

一般

对照班3

661

120

781

一般

 

双基类题目是《大气的运动》地理的知识,能力题目是对比冬夏海洋和陆地的气温的差异,猜想气压情况,要求提出假设,设计实验方案验证假设。

  从初始情况看,实验班与对照班的情况大致相同。大多数学生把能力题目当物理题来做,虽然成绩很低,但是他们兴趣很高。

  在置信度为 99% 的条件下成立, 即实验班的总体水平与普通的平行班一致。从计算机应用水平来看,整体一般,家中有计算机的学生水平很高,但不占多数;大多数学生只在课堂上学习过计算机;有少数学生去过网吧或游戏厅。

在《天气系统》课后进行的题目测试,与普通班对照:

 

 

班级

双基类 ( 80%

能力类 ( 20%

平均分

计算机应用水平

实验班

64.3

13.5

77.8

较好

对照班 1

63.4

10.3

73.7

一般

对照班 2

62.2

10.7

72.9

一般

对照班 3

64.1

10.0

74.1

一般

 

在实验班对学生进行计算机方面技能训练的,使其计算机水平有所提高。从课后的能力测试中,看到其明显优势。

 

实验过程成绩整体比较

 

班级(平均分)

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