而这个习气一贯坚持到120岁
而这个习气一贯坚持到120岁 > 怎样选择成了花费者的一大功课 > 在这份陈说中 > 信息技术在化学微观领域应用的结题报告1

信息技术在化学微观领域应用的结题报告1

在这份陈说中发布时间:2009-10-27编辑:admin浏览:1353

 

信息技术在化学微观领域应用的结题报告

李玉银

 

1.简介: 本课题利用建构理论,通过探讨和研究基于信息技术的“研究性学习模式”、“协作式学习模式”培养学生微粒作用观,提高学生的创新精神和实践能力,提高学习化学的兴趣,改变学生的学习方式。

  

2 .理论基础

21长期以来,学校的科学教育只是让学生学习大量的科学知识、概念和原理。1909年,杜威在美国科学进步联合会的发言中对这种做法提出质疑,并提出了做中学的口号。1957年,著名教育心理学家布鲁纳倡导发现学习Discovery Learning),教育家施瓦布则提出了探究性学习Inquiry Learning)。这些思想和教学方法对美国后来的科学教育产生了深远的影响,并逐渐形成世界性的教育改革浪潮。我国在近年来的基础教育改革中,也提倡改变学生的学习方式,变接受式学习为探究性学习。在《普通高中化学课程标准(实验)》前言部分明确提出:作为科学教育的重要组成部分,新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发,发挥学科自身的优势,将科学探究作为课程改革的突破口,激发学生的主动性和创新意识,促使学生积极主动地学习,使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。

2.2学生创造力发展的特点

著名心理学家林崇德(1999)教授认为,中学生的创造力有如下特点:不再带有虚幻的、超脱现实的色彩,而是更多地带有现实性,更多地是由现实中遇到的问题和困难情境激发的;中学生的创造力带有更大的主动性和有意性,能够运用自己的创造力去解决新的问题;中学生的创造力更为成熟。

2.3化学教育在培养学生创造力中的作用

化学是以实验为基础的学科,学生在做实验的过程中可以充分的发挥创造力

2.4化学的研究性,协作式学习特点

研究性学习、协作式学习具有独特之处,它可以发挥教师的教育资源优势,改变综合研究性课程谁都能管但谁又都不管的局面。同时,它是对开发学科领域内学习资源,提高学科能力的有力补充。化学研究性学习、协作式学习是指以探究解决化学学科的问题为主,以类似科学研究的方式使学生主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。具有主体性、研发式和全员性的特点。

3.基本过程

3.1思路

教学过程是在教师的引导下,充分发挥学生的主体性,让学生主动学习,创新学习的过程。教学目的是为了让学生最后离开教师仍可以自己进行学习,正如叶圣陶先生说 “教是为了不教”,即授人以鱼不如授之以渔。化学学科性质决定了学生对微粒作用观建立有困难,这正好可以借助信息技术帮助解决。信息技术与化学的整和与其他学科有如下共性:资源性,交互性、协作性、主体性。但是也有以下自己的特点:有利于进行研究性学习,有助于真正体现素质教育,模拟实验及生产过程,将微观过程进行宏观模拟,把宏大场景作缩微处理。因此我们选择了“利用信息技术培养学生的微粒作用观”(即微观领域)这一课题。

32步骤

3.2.1确定课题,作理论准备。

3.2.2每个阶段,高一,高二,高三各备课组选一堂课进行实录,写一篇论文总结得失。

3.2.3检验效果。

3.2.4推广使用。

33过程与做法

33.1第一阶段初期(2002.5-2003.5)

332教师学习和培训(2002.5)

333设计课题方案,做开题报告(2002.9)

334子课题汇报,撰写论文(2003.5)

335第二阶段中期2003.5-2003.11)

336检验效果

337子课题中期汇报,撰写论文(3003.11)

338第三阶段结题(2003.11-2004.6)

339子课题结题汇报撰写结题报告(2004.6)

3310总结研究经验教训,准备在全校推广

4研究成果

4.1公开课

4.1.1《乙醇》初期汇报课,校评比一等奖

4.1.2《原电池》中期汇报课,校评比一等奖,优质课评比一等奖

4.1.3《氧化还原反应》中期汇报课,校评比三等奖,优质课评比三等奖

4.1.4《电解质溶液电解规律探究》结题汇报课

4.2教师研究成果  课题组成员在展开研究的同时,也提高了自己,发展了研究

能力。

4.2.1《利用多媒体技术,提高学生微观领域的应用》

4.2.2《利用信息技术建构微粒作用观》

4.2.3《信息技术在化学微观领域的应用》

4.2.4《信息技术与化学整和》

4.2.5《现代教育技术在中学化学微观领域教学中的应用》(总课题组优秀奖)

4.2.6《现代教育技术下探究式学习教育的实践》

427《现代信息技术在化学教学中的几点做法》(总课题组三等奖)

428《教育技术下的探究式学习》(总课题组优秀奖)

429〈〈原电池原理及其应用〉〉

4.3教育效果

课题开始前通过对高一(1-16)班,高二(1-12)班作调查问卷结果如下:发卷1763份,实收1680份,17份作废,统计结果有可信度。

1计算机普及情况调查

人数

家里有机算计机的人数

家里有计算机且能上网的人数

家里无计算机但可以找到能使计算机的地方

1680

345

236

1680

由表可以看出,由于牙克石是林区的政治经济文化中心,家用电脑的普及率较高,可是有大部分学生来自于林区一线职工家庭,使平均普及率反而不高,但所有的学生都能接受信息化教育是可能的。

在调查时,我们列出了信息技术的常见用途,常见的软件名称对学生的使用和了解情况进行了调查,情况如下:

                   2学生了解使用信息技术情况统计

人数

知道几种的软件作用(共列10种软件)

已学会几种信息技术的应用(共列12种)

 

02

34

56

78

910

02

35

68

911

12

1680

1602

1224

960

100

25

1530

1205

359

173

38

调查发现学生对信息技术并不陌生,会应用的少,可能就是使用的意识没有突显出来。会应用的大多数也集中于热爱上网玩游戏的那部分学生。

4.3.1提高了创新意识

通过信息技术与化学课堂教学整合学习后我们又发放了问卷调查这次共发放问卷1763份,实际回收1748份,38份作废,统计结果有可信度。

              3化学课堂教学使用信息技术的教学效果问卷调查

序号

调查内容

效果

1

化学课堂教学中使用信息技术能提高注意力

39%

51%

 

8%

2%

2

化学课堂教学中使用信息技术能促使你积极思考回答问题

39%

47%

9%

5%

3

化学课堂教学中使用信息技术能使你提高化学成绩加快

中国教育部|内蒙古教育厅|呼伦贝尔教育局|内蒙古中小学新利18luck苹果客户端 网|

信息管理:牙克石林业第一中学信息技术中心

地址:牙克石兴安街35号

备案号: 蒙ICP备12003011号-1