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信息技术在化学微观领域应用的结题报告2

在这份陈说中发布时间:2009-10-27编辑:admin浏览:1264

 

5.课题研究的结论

5.1现代信息技术实现了教师教学方式的变革。

确立以学习者为中心的教学主题观, 转变教师观念是实施化学信息技术与化学教学整合的关键。教师教学方式与学生学习方式是相对而言的,学生学习方式发生变革的同时,教师教学方式也必然发生变化。教师的角色应从传授者、权威者转换为学生学习的辅导者、支持者,教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。信息技术则成为教师辅助学生学习的重要工具。信息技术对教师教学方式变革的促进作用表现在以下几个方面:信息技术已经成为准备教学的重要工具,从备课查找资料,到设计、制作教学软件都可以应用信息技术,从而提高教师的工作效率和质量。提出问题是探究性学习中的首要环节,对于诱发学生探究动机、引导学生进入主动探究状态具有重要作用。应用网络技术发现探究问题可在一定程度上优化提出问题的环节。能够唤起学生发现问题的欲望和解决问题的热情。为适应探究性学习的需要,教师也应积极主动的变革自己的教学方式,通过课堂教学,现有知识的迁移,帮助学生提出具有探究价值的问题。从中发现与课堂学习有关的内容进行探究。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在课程改革中,传统意义上的教师教和学生学,将不断让位于师生互教互学,彼此形成一个真正的学习共同体 化学组的研究方向,开始时只是注重于CAI的制作,解决了微观领域的问题以为这就是信息技术,在这一点上忽视或没有领会到信息技术的广义含义。后经过专家点拨,上网查阅资料等不断学习思想上终于有了质的飞跃,确立了利用构建主义理论确立研究协作的学习模式这个探究方向。

5.2现代信息技术实现了学生学习方式的变革。

 信息技术与学生学习方式之间并不存在必然的关系,信息技术可以是知识的灌输者,学生的学习方式主要是接受式;信息技术也可以是学习的辅助者,学生的学习方式主要是研究式。因此,信息技术与学生学习方式变革的主要决定因素是教育思想和理念。信息技术应作为学生自主探究学习的重要工具,其对学生学习方式变革的促进作用主要表现在以下几个方面:信息技术可以有助于实现分层次教学、个别化教学,为每个学生提供尽可能的选择学习内容的空间。信息技术可以作为学生自主学习的重要工具,从提高基本的学习效率到完成较复杂的研究任务都可以使用信息技术,从而帮助学生提高学习的质量。信息技术的网络特性更有利于实现学生的合作式学习。例如《乙醇》一课课件做的很好,独立用FLASH制作的软件。乙醇发生化学反应的微观断键过程通过画面清楚明白的展示给学生,当时觉得很了不起,教师不容易讲明白的微观理论一下解决了。后来大家坐下来反思时意识到,学生学到的还是死的知识,还是教师灌给的,只不过穿了一件华丽的外衣。《原电池》一课,教师真的是清闲了。学生自己组装电路,自己观察,自己得结论,动脑,动手。微观原理部分用动画演示直白无误。把时间留给学生;把想象的空间留给学生;把认知过程留给学生;把交流与评价的权力留给学生,这样整个课就成了立体树型的了。

5.3信息技术优化了教学过程,提高了教学效率,扩大了演示实验的效果,突破实验难点方面起到了很好的作用。

例如《电解质溶液电解规律探究》这是一节化学基本理论的课,是教学难点。过去上课基本上是以讲授为主,学生学习是被动的。经过思考这节课突破了原来的教学模式,改变了过去单纯传授化学知识为主的教育过程,把着眼点转向提高素质、培养良好的化学思想品质,以学生为主体的研究性学习协作式学习的教学模式。

教学过程体现了研究性学习的特点:重学习过程、重学以致用、重实践体验、重全员参与。这节课力求体现:

1.信息提供与问题设置处理得当,课上运用电子板书将电解池装置原理分析和构成条件展示给学生,一目了然,突出了重点。2.导学的微观指导,信息处理得当,课上用图片引入新课,生动、具体、贴切。

3.信息技术与课程内容整合得当,课上用电子动画模拟电解池的电解过程的微观电子运动,直观形象,化难为易,突破了教学难点;用色新鲜的图文展示了电解池的构造,拓展科技素材的视野;应用"组合电解池"的多媒体练习和网络进行反馈练习,加深了对电解池原理的理解。

4.引入井穴板作微型实验,克服了传统实验复杂笨重,浪费药品,时间长,产生有毒气体,仪器腐蚀严重等问题。代表了化学实验改革的方向,绿色环保。并且培养了学生使用仪器药品的技能,实验操作的技能,记录和分析实验现象的技能。如果有溶解氧探头就是锦上添花了。期间学生有分工有合作体现了协作精神。

总之,这节课生动、精彩,成功的关键是化学课程内容与现代信息技术的有机整合。

5.4信息技术不等同于CAI

 CAI仅仅是对教学方法与教学手段的改变,它基本上没有改变教学内容,更没有改变教学结构。而信息技术与课程整合的目标,如上所述,是要通过信息技术所创建的理想学习环境和全新的学习方式,从根本上改变传统的教学结构,所以二者之间有本质的区别。当然,在课程整合过程中,有时也可以用CAI课件作为促进学生自主学习的某种工具,所以整合也并不完全排斥CAI。不过,整合过程中运用CAI课件是为了促进学生自主的学,与传统的以教为主的CAI运用还是有所不同。

5.5多媒体技术实现了教学内容呈现方式的变革,有利于提高学生学习化学的兴趣。

由计算机综合处理文字、图形、动画、视频及声音等多种信息,并使这些信息建构成具有逻辑链接的多媒体技术,进而运用在教学过程中展示教学信息,具有以下特点: 兼容和综合的媒体技术,可以向学生提供多种感观刺激,有助于教师创设更生动、逼真的问题情境,引导学生进入自主学习状态。提高了学生掌握知识的可能性。信息传输量大,执行速度快。使教学材料的呈现都能在很短时间内完成。利用多媒体系统的声音与图像压缩技术可以在极短时间内传输、存储、提取或呈现大量的语音、图像、图形乃至活动画面信息,这也是一般的单一媒体技术所难以达到的。具有强大的情境再现功能,很容易把对象化大为小 ( 或化小为大 ) 、在空间和时间上化远为近、在过程上化快为慢 ( 或化慢为快 ) 、在对象结构上化整为零,由此突破时间、空间,微观、宏观,静态、动态的转换限制。

56使用盲区

56.1模拟实验无法替代科学实验

首先,在科学性上,信息技术无法替代科学实验。科学是需要用事实来说话的,模拟的与事实不一定否相同。第二,在趣味性上,信息技术无法替代科学实验。如果简单地用影片似的课件演示替代实验,其趣味性必将荡然无存。第三,在能力培养上,信息技术无法替代科学实验。实验教学是培养学生探究能力,提高学生科学探索精神的最有效途径。同样的实验,若换成演示课件,学生所体验的仅仅是鼠标的点击。对它应是一不排斥,二不迷信,三在研究,印证的基础上吸纳。将信息技术与化学实验,www.18luckbet.net 实际结合起来才会取得最佳的教学效果。

5.6.2屏幕无法完全取代传统板书

信息技术运用于教学的目的是通过计算机和网络,把各种媒体信息加以整合,展现给学生生动形象、富于启发、促进思维的画面。但传统板书的某些作用是屏幕无法替代的。首先,传统板书的过程往往是老师思维过程的再现。电子板书无法展现教师教、学生学的思维过程,教学价值大打折扣。其次,课堂教学是一个复杂的过程,教材、教师、学生三者的思维不可能完全吻合。利用信息技术制作的课件,难以即时修改,缺乏应变性。在屏幕上,教师很难用其个性化的符号即时描述,也难以对需要强调的文字进行圈点,在一定程度上也会影响教学效果。
5.6.3人机对话无法替代信息交流

首先,面对面的语言交流是一种畅通无阻的交流,一旦通过计算机进行交流,实际上就是给信息交流设置了一种障碍。信息技术应该是一种工具,而不应是一种障碍。其次,教学过程中的信息交流是多向的。

6.需进一步解决的问题

61网络化学习的研究。

62化学领域中其他问题的整和。

63与其他学科间的整和。

7课题组成员

    李玉银  郭子震  考玉顺  丁良

 

信息技术与课程整合是一项庞大的工程,不可能一蹴而就。另一方面,我们强调信息技术与课程整合不是一种固定的模式,而应该倡导一种观念。引用台湾学者徐新逸教授的一段话作为结束语:信息科技可以是一个工具、一位助手,却不能取代教师的地位而成为教学的全部。只要教师能抓住课程内容的重点,以最适当最有效的方式传达出来,其实最简单常见的WordPowerpoint,就可以做出很有效的教材,达到所需的学习效果。戏法人人会变,各有巧妙不同。同样的教材,不同背景和特质的教师与学生,从不同的角度切入与互动,就可以赋予教学与学习不同的生命力,产生不同的学习效果。这也是教育可称为一门创造性艺术的迷人之处。
8.主要参考文献

1.蔡素萍  多媒体教学与化学实验 [J]中学化学教学参考   2002.10.42-43

2.    教育信息化,教育技术现代化是一场深刻的教育革命 [J]中学化学教学参考   2001.4.14-15 

3.王永臻  网络环境下的中学化学课堂教学模式的探讨与研究 [J]中学化学教学参考   2003.7.47

4.何克杭  纵论信息技术与课程整合 [EB/OL] www.E21.EDU.CN  

9附件

课堂实录  1 氧化还原反应

          2 原电池原理及其应用

          3 电解质溶液电解规律探究

课案      1 原电池原理及其应用

 

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