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高中历史课堂教学与信息技术整合1

在这份陈说中发布时间:2009-10-27编辑:admin浏览:1374

 

高中历史课堂教学与信息技术整合的理论与实践研究

结题报告

君奎

  内容摘要现代技术教育与历史课堂教学进行应有机整合,为历史教学提供了平台,贯彻新的教育理念,激发了学生学习历史的积极性主动性,培养学生自主探究性学习历史,提高了学习的效果,提到了学生历史人文素养。

 

    关键词历史课程基本理念   现代教育技术   历史课堂教学    整合  教学模式 学生学习方式

    正文:

一、课题简介:

  牙林一中国家级科研项目的确立和课题实验学校挂牌工作的开展,给学校教育教学科研工作带来春天的气息,也给我们倍感艰难,苦苦探索的历史教师带来机遇和挑战。我们历时两年,以高一年级作为实验对象,不断探索,不断进取,以日本侵华,中国人民的抗日斗争为切入点。将高中历史课堂教学与信息技术整合的理论与实践有机结合,取得突破性的成果。

二、课题理论依据:

   一是历史课程的基本理念。全面发挥历史教育的功能,尊重历史、追求真实,吸收人类优秀文明成果,弘扬爱国主义精神,陶冶关爱人类的情操,遵循高中历史教学规律,对于教学内容,要坚持基础性、时代性,密切与现实生活和社会发展相联系。充分发挥学生的主体性、积极性与参与性。培养探索立场问题的能力和实事求是的科学态度,提高创新意识和实践能力。

   二是掌握信息技术的基本知识和基本技能。适应现代教育的发展需要,拓宽知识面,探讨教学模式,进行自主学习的设计,培养学生的创新思维和创造能力,并把它转化成相应的教学能力,形成适合我们自己的教学模式。

三、课题研究的基本过程:

(一)方法:

    1.实验对象:高一年级16个班。两次研究性专题学习的实验用高一 1 班和高一3班两个实验,实验班高一2班为对照班。

                   2.实验教师:任凤琴,张志斌;参与教师还有张艳春、韩军奎、王晓龙

     3.实验方法:(1)调查法:对高一年级学生学习历史的兴趣,学习的方法、学习的习惯等进行了解调查(设计问卷调查表)(2)对比法:对进行研究性学习的实验班学生的基础知识的掌握,学习能力如语言组织、写作水平、口语表达等用笔试测试卷,历史小练笔等方法与对照班进行对比研究。(3)建立数据库:用调查法这一实验方法对高一学生进行纵向比较,即对高一学生进行入学初和高一结束后起始性检测,进行数字统计,了解学生在高一一年的学习中学习兴趣、学习习惯、方法等改变与现代教育技术的关系。用对比法这一实验方法,对实验班级学生与对照班进行同期横向比较,了解其学业成绩,学习能力等方面的变化。

(二)步骤

两年来的历史课题研究工作,时间上完全按照学校子课题的时间安排,结合我校历史课程设置及具体情况制定安排历史学科课题研究日程

1)准备阶段:200212月至20033.学校研究课题定下来,申请通过立项后,几位历史教师商量,确定历史学科研究课题为《利用现代教育技术提高抗日战争史教学效果》,并制定了研究的初步方案,最后由任凤琴老师执笔将其以开题报告的形成文字。

2)实践阶段:四个学期的实践

          第一:20033月至20037月。本学期主要是进行精神、物质双重准备时期,参加学校微机培训,学习制作课件技术;根据确定抗战史的研究内容,师生齐动员进行大量的文献资料、图片、影视资料等的收集工作。在学校初期的验收中,由任凤琴老师承担了讲课和写论文的任务,课的题目是:《共产党坚持抗战和抗日战争的伟大胜利》

第二:20038月至20041月。在新一届高一年级开展全面的研究工作。由于学校课程设置的问题,几经调整最终确定本学期课题研究内容为:《甲午中日战争的影响》。结合第一阶段实践的不足及学校课题研讨会议精神,加大研究力度。最大的改进是在高一各班开始用课件上课,摸索一条现代教育技术与中学历史课堂整合之路。充分利用北大附中的网络资源,课件制作与网上下载相结合,利用班级的多媒体设备进行实践,边实践,边研究,感受到了现代教育技术巨大的魅力。学校中期检测中,实录课用高一3班的学生,由张志斌老师授课,与课件相结合的论文由韩军奎老师来撰写。这是一个扎扎实实进行摸索研究的学期。

第三:20042月至200412月。总结分析前两个学期实践中的得与失,在本学年上学期的研究问题:《抗战时期两个战场的作用地位及关系》中进行大胆实践与改进。并进行实验数据的对比分析、统计,进行各类资料的分类处理,初步建立起历史资源库。本学期的实验班级是高一、1班,实录课由任凤琴老师授课。下学期主要任务是:吸收师生反馈的信息,加工提炼,总结概括,反复座谈论证并结合实践的全过程撰写结题报告。

四、课题研究的结果:(结合案例进行分析)

高中历史课堂教学与现代教育技术整合的研究实践带给我们最大的收获是长期困扰中学历史教师的学生厌学,教师厌教的现状得到了初步的但必将是越来越大的改变,一种新的历史课堂教学模式正在初步建立之中。

第一,现代教育技术在中学历史教学中的运用,改变了学生的学习方式,使学生学习的兴趣,学习效果有了大的提高。

实验心理学家特瑞赤拉做过两个著名的心理实验:

一个是关于人类获取信息的来源,就是人类获取信息到底主要通过哪些途径。他通过实验证实:人类获取的信息83%来自视觉,11%来自听觉,3.5%来自嗅觉,1.5%来自触觉,1%来自味觉。多媒体技术既能看得见,又能听得到,还能用手操作。这样通过多种感官的刺激获取的信息量,比单一地听教师讲课强得多。信息和知识是密切相关的,获取大量的信息,就可以掌握大量的知识,便于形象思维和逻辑思维的结合。

另一个是关于知识保持,即记忆持久性的实验。结果是:人们一般能记住自己阅读内容的10%,自己听到内容20%,自己看到内容的30%,自己听到和看到内容的50%,在交流过程中自己所说内容的70%。这就是说,如果既能听到又能看到,再通过讨论,交流,用自己的语言表达出来,知识的保持将会大于传统教学的效果。(引自何克抗《多媒体教育的基本特征》载《医学视听教育》1998年第一期)

这两个实验结果给了我们整合实践以极大的信心,因为多媒体技术提供给学生的外部刺激是多样性的,是对于学生学习多种感官的一个综合刺激,全面调动了学生多种感官参与学习。例1:关于《共产党坚持抗战和抗日战争的伟大胜利》一节课的学习:关于军事上反扫荡的学习,播放《地道战》片段(注意截取与教学密切相关的部分),使学生生动、直观地感受那段历史。这样做不仅仅是为了渲染、活跃课堂气氛,更为了通过影片中的内容,使学生理解较为抽象的运动战,游击战,战略与战术等概念,同时通过师生的交流,认识毛泽东持久抗战思想对战争的指导作用,感受人民战争的威力,明白抗战的胜利是人民战争的胜利,使学生的认识得以升华;学习日本无条件投降的国内国际形势时,指导学生结合初中有关二战史的知识,自编1945年促成日本投降的大事件,以培养学生用联系的观点去观察、分析学习历史的方法意识。针对美国投放原子弹这一学生比较感兴趣的问题,老师准备了几个思考讨论题:如从战争发展形势看,美国是否有必要投放原子弹?原子弹与和平的关系?日本人制造南京大屠杀与美国投放原子弹有何本质不同?在学生思考时,给学生演示一段有背景音乐,有关南京大屠杀和美国投放原子弹造成的伤亡比较的文字材料。忧伤,悲壮的曲调,伴随缓缓而出的字幕,会给学生以深刻而多重的感受。在这一设问与思考中,向学生传输一种人道主义的价值观,关注人类的命运,让学生学会高屋建瓴地思考重大问题的方法。例2:关于《抗战时期两个战场的作用地位及关系》的学习。课前导入时播放《保卫黄河》的歌曲,同时播放动画,以长城图片作背景,血肉长城几个大字由红变暗,由小到大动态连续地播放,还有连续出现与本课相关的国共高级将领的图片,最后以毛泽东与蒋介石的合影照片定格。充分利用了现代教育技术具有虚拟情境的特点,模拟出教学所需要的情境,使学生获得强烈的感性认识和真实体验,大大拉近了学生与学习对象之间的距离,加之教师富有感染力的导入语(略),在授课之初就紧紧地抓住了学生的心弦,效果很好,而没有现代教育技术这一效果是达不到的。另外在本课中,复习到抗战时蒋介石消极抗日,积极反共时,播放一段《皖南事变》的影视资料,同时投影屏幕上出现竖版的白底黑字的周恩来为江南死国难者致哀千古奇冤,江南一叶,同室操戈,相煎何急的题词,虚拟出一个类似挽联的情景,更加烘托出皖南事变新四军将士遇难的悲壮,及对蒋介石反共反人民本质的认识。教师再及时提出问题为何抗战时期国共两党既合作又斗争?以引发学生更深层的思考,促成学生形象思维与逻辑思维的结合。由于历史的多媒体课件是史料提供,图片展示,图示说明,影像播映,情境模拟,动画显示,要点归类等有机整合而成的一种教学实用材料。这样一个图、文、声并茂的生动有趣的学习环境,可以大大激发学生的学习兴趣,增强形象思维,亦可培养学生的逻辑思维。这说明多媒体技术应用于教学过程,不仅有利于学生对知识的获取,而且非常有利于知识的保持,可以加强学生对所学知识的理解和记忆,从而改变过去大部分学生认为学历史就是死    记硬背的想法和做法,大大提高学习效果。

         《九年义务教育课程方案实施状况的调查报告》中有两组数据:

 

1:小学生认为需死记硬背的科目(%

语文

数学

自然

历史

思品

地理

55

33

28

23

18

18

 

2:初中生认为需死记硬背的科目(%

 

政治

历史

语文

外语

地理

生物

化学

物理

城市

85

60

54

51

45

38

26

20

乡村

77

45

43

46

28

24

22

23

                                ——载《新课程与学习方式的变革》

这两组数据表明小学生,初中生中的绝大部分学生学历史的方法就是死记硬背,久而久之其学习兴趣会越来越弱。就我校高一学生刚入学的第一节历史导言课上随堂调查结果显示:60多人的班级对历史学习有兴趣,学习有感觉的学生,各班平均所占比例仅达16.5%

下面是现代教育技术走进中学历史课堂教学后,对摸索实验了近一年的高一学生的一个问卷调查:

3:历史课使用现代技术教学手段教学效果问卷调查(%

 

 

问题

           效果

  

   一般

现代教育技术手段的使用

对历史学习兴趣提高的作用

82.6%

17.4%

使用多媒体课件的教学效果

75%

25%

利用现代技术教学手段培养学生能力的效果

94.6%

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