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现代信息技术与高中生物课堂教学整合1

在这份陈说中发布时间:2009-10-27编辑:admin浏览:1313

 

现代信息技术与高中生物课堂教学整合的理论与实践

结 题 报 告

(牙克石林业第一中学    刘桂杰)

 

一、           课题简介

    随着信息技术在教育中应用的迅速发展,学校信息环境与师生信息素养的重要性越来越明显。在高中生物教学中的重点和难点“减数分裂及有性生殖细胞的成熟”及“光合作用”等教学过程中应用现代信息技术,以解决生物教学中难点、抽象问题,旨在探讨信息技术与课程整合的理论与实践。  

二、           理论构建依据和原则

(一) 理论构建依据

信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法,人力资源和课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体,从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段,共同完成课程教学任务的一种新型的教学方法。信息技术与学科教学整合的最终目的是追求教学效果的最优化,有利于培养学生的创新精神,提高学生的能力。在传统的教学中,整个教学过程以教师的讲为主,教师是知识的传授者,学生是知识的接受者;信息技术与课程整合后,教学的规则发生了变化,教师转变为课程的设计者,学习的指导者,学习活动的组织者和参与者。学生从传统的接受式学习转变为主动学习、探究学习和研究性学习,学生的主体地位被充分体现出来。

信息技术整合于课程,其主体是课程,而非信息技术。在现有教学体制下,所有教学活动应符合课程目标,通过网络通讯功能及虚拟功能等营造学习者有效的学习环境,真正把信息技术整合于教学之中。教学设计应以学为中心,创设主动学习环境,让学生在学习某一综合学科知识的同时获得许多其它学科的知识。例如:上课时,教师可根据教学目标以及这些资料有什么用,激发学生寻找资源的动机和热情,让学生有主动寻找资源的欲望。在这个过程中,教师教会学生的是搜集资料的价值观点,以任务为驱动,以目标作为寻找资源的目的和策略。当学生发现自己的技术不足以收集资源时,引导学生学习掌握新技术。在此过程中,教师可针对学生学习情况进行及时地指导和帮助。

分析近年来的探索,目前我组信息技术在学科教学中的应用主要有两个方面:

1基于“辅助”的理念。整个教学都在以“知识”为中心的指导下进行,整个教学过程仍以教师的讲授为主,信息技术只作为教学媒体帮助教师解决教学中的问题。在这个层面上,信息技术虽然在随机性问题、微观化问题、珍稀场景及创设情景等方面起到了非常显著的作用,但仍不能引起真正意义上的教学内容、教学模式、学习方式的改变。

2基于“整合”的理念。使信息技术作为构建自主探究学习环境的重要要素来支持学习。教学过程的侧重点不在于知识的传授,而在于对知识的整理、学生智力的开发、兴趣的培养。利用现代教育技术可让学生动态地掌握每个知识点,使学生通过自己的观察、推理、分析及动手操作等真正学会知识,提高课堂教学效益。总之,信息技术既可用于教,又可用于学。故而,教师创造信息化的教学环境,可使学生在学科学习中学习信息技术,培养学生的信息搜索能力和使用能力,使信息技术的目的和手段统一为学生服务。

() 现代信息技术与高中生物课程整合应遵循的原则

1、注重过程的原则

教师不要给学生准备好很多种问题的方案,不要忽略了对这种追求而产生的负面效应,应在教学过程中让学生根据各自的能力通过自己的艰辛劳动,让他们在实践中找到解决问题的方法,获得克服困难的喜悦。

2、主动性原则

强调在学习过程中充分发挥学生的主动性,让学生在学习过程中发现问题,找出解决问题的思路,阐述解决问题的方法,写出解决问题的方案,按照方案解决问题。改变传统的以教师的“教”为主的教学模式,营造一种主动探究式学习的学习环境,建构一种新型的教学模式。

3、注意创新思维和实践能力培养的原则

强调发展学生的创新能力,可培养学生设计课件的能力,让学生跳一跳摘到果子,享受成功的喜悦。

4、因材施教的原则

不是所有的教学内容都一味借用现代信息技术,根据教学内容因材使用多媒体等手段。

5、现代信息技术与传统教学方法的优化组合原则

现代信息技术以其声、形、景、动、静结合等多样的表现形式,大容量,多时空,良好的诱发性和易接受性的特点,倍受师生的青睐。但是,也不应忘记传统教学手段的作用。如:比较光反应和暗反应,让学生去黑板比较,既检验教学效果,又激发学生主动学习的能力。但无论使用何种教学手段或方法,都一定要紧扣教学内容的重难点这个中心,摆正教师的主导地位和学生的主体地位,才能达到预期的教学目的。

三、课程研究的基本过程和研究结果

(一)   课程研究的基本过程

为了突出重点,解决难点,抽象问题具体化、形象化,我组选择了“减数分裂与有性生殖细胞成熟”及“光合作用”两部分教学内容,初探信息技术与高中生物课程的整合。

1、信息技术在“减数分裂及有性生殖细胞的成熟”一节课中的应用

1.1设计思路

减数分裂是高中生物教学中的一个重点和难点,它是三大遗传规律的细胞学基础,其分裂过程中染色体的行为及DNA的数目变化极其复杂,学生不易理解和掌握。采用传统方法——挂图或绘图讲解,学生只看到平面、静止的图形,其动态变化全凭想象。而采用现代信息技术,将声音、动画、文本等融于教学中,既生动又形象地提高了学生获取知识、掌握知识的能力,取得了较好的教学效果。

1.2操作程序

1.2.1情境创设

伴随着悦耳的音乐,美丽的彩虹,青青的绿草,婉转着映入我们的眼帘,点击含苞待放的花朵,花粉四溢变成课题“减数分裂之精子的形成”,同时,蝴蝶飞舞,引出封页上的“引言,新课,小结,习题”四个按钮。此时,学生的情绪立刻会高涨起来急切地想知道课件中会有什么更新奇的美妙的事情让他们了解知道,于是,教师就带着他们的好奇走进了教学内容的殿堂。利用信息技术辅助教学,给学生提供了一定的知识信息,激发他们对新知识产生兴趣,从而进行有效地学习。

1.2.2信息资源设计

为了支持学习者的主动探索,在学习过程中要为学习者提供各种信息资源(包括各种类型的教学媒体的教学资料),用于支持学生的自主学习和协作式探究,即利用各种信息资源来支持“学”而非支持“教”。根据教学目标,我们设计如下资源:

1模拟次级精母细胞形成的过程

A、染色体复制

B、同源染色体联会

C、四分体的形成

D、四分体排列在赤道板上

E、同源染色体的分离

F、细胞减数第一次分裂结束

2模拟生殖细胞精子的形成过程

A、非同源染色体排列在赤道板上

B、着丝点一分为二,姐妹染色单体分开

C、细胞膜从中部向内凹陷,缢裂成两个子细胞

D、细胞减数第二次分裂结束

E 四个精子细胞经过变形成四个精子。

1.2.3提出问题,解决问题

观察动画,提出问题:

A、减数第一次分裂主要特点是什么?

B、减数第二次分裂主要特点是什么?

C、减数分裂过程中染色体数目,DNA数目有何变化?

D、减数分裂产生的每个细胞中染色体数为何减半?何时减半?

E、减数第一次分裂,减数第二次分裂,有丝分裂的前期、中期、后期染色体的行为有什么不同?

这些问题的提出,学生能够通过动画观察准确、迅速地回答,从而很好地获取了知识信息,理解并掌握了减数分裂的整个过程。

1.2.4信息反馈设计

教师由学生对知识进行梳理、总结,并通过习题检测知识掌握程度。

通过以上展示的每一个情境,都能使学生得到鲜明的感知印象,并使之积极观察,启发联想,唤起想象,使所有学生的思维都处于积极探索中。

1.3教学设计    见附录一

2、信息技术在“光合作用”一节课中的应用。

2.1设计思路

光合作用是高中生物教学中“绿色植物新陈代谢”中的重点和难点,其中光反应、暗反应阶段是看不见、摸不着的,学生只能凭想象,而我们将此部分做成生动的动画,一下子就抓住了学生的注意力,提高他们观察能力、分析问题和解决问题的能力,从而达到事半功倍的教学效果。

2.2操作程序

2.2.1情境创设

俄罗斯诗人巴尔蒙特的一首诗“我来到这世上是为见到阳光”,让我们感受到阳光的重要,从而使师生共同走进了“光合作用”。

2.2.2信息资源设计

1)显示色素种类、颜色及作用。前苏联教育学家苏雷姆斯基说:“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感,乃是唤起少年特有的对知识兴趣的重要条件。”而生物学正是一门实验性很强的学科,许多生物学知识都是在实践中得到的。生物学实验给学生提供了一个很好的实践机会,也是培养他们的探索精神、动手能力的有效渠道。教师首先安排了 “叶绿体中色素的分离”的实验,让学生动手操作,通过观察得出结论——叶绿体中色素的种类及颜色;同时,教师用FLASH动画显示操作过程及结果,极大地提高了学生探究式学习的能力。教师讲解色素的功能及展示图片,由学生总结吸收光谱,提高了学生自主性学习的能力。

2)模拟光合作用过程

鲜活的FLASH动画,将高深、难懂的光反应、暗反应过程展示给学生,一下子抓住了学生好奇、迷惑的心理,使他们茅塞顿开。教师简洁的讲解,学生积极的配合,充分体现了师生之间的合作性学习,最后学生有条理的总结,反映了动画带给学生的深刻记忆。

2.2.3信息反馈设计

教师仍用一些习题,检验知识反馈情况。达到良好教学效果。

2.3教学流程

程序步骤

教师活动

学生活动

情景导入

通过设问情景,引起学生注意和兴趣

感受情景,对学习目标注意和感兴趣

合作学习

简短的语言讲解

学生进行总结

   

调动学生参与交流、探究

开展自主、合作、探究学习

反馈总结

归纳总结

自我小结,达到知识能力

2.4  教学设计    见附录二

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