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谈如何在语文教学中渗透心理健康教育

在这份陈说中发布时间:2009-10-27编辑:admin浏览:1321

 

谈如何在语文教学中渗透心理健康教育

                             牙克石林业一中   马雅鑫

内容提要:     在语文教学中渗透心理健康教育,切入点可以从三方面入手:首先,语文教师本身应具有良好的心理素质,其次,利用高中语文教材,无声渗透心理健康教育;最后,综合教材,培养学生心理调节能力。

 

 关键词:语文 心理健康   心理调节能力

 

 

     现在的中学生,大多数都是独生子女,在一个宽松娇纵的家庭环境中成长,相当多的学生普遍存在心理健康问题  ,所面临的人生困惑也有很多,而衡量一个学生的优秀与否,不仅仅在于成绩的好坏,更主要的是有良好的心理素质,健全的人格,坚强的意志和承受挫折适应环境的的能力。作为一名教师,就应当引导学生的发展方向,培养学生乐观自信、积极进取、勤奋自励的精神,向着健康健全的方向发展。

     语文是一门重要的基础学科,对培养学生的科学文化素质和思想道德品质,对于弘扬祖国的优秀文化,提高民族素质具有重要作用和深远意义。由于中学语文教育立足点是在于培养和提高学生语文听说读写能力的同时,还注重对学生情感态度、品格意志、良好习惯和健康个性等心理素质的培养。在实际的语文教学中,我发现在语文学科中渗透心理健康教育,有着其他学科不可替代的作用,语文学科本身就蕴含着丰富的心理健康教育素材,与其他学科相比,更有着巨大的心理教育潜力。

    语文教师在教学中要找到心理问题的切入点,一方面要熟悉教学大纲和教材;另一方面要了解学生,了解学生的心理动态、知识技能、情趣爱好、理想志向等状况,在渗透式教学中发展学生健康个性,培养学生良好的意志品格,不断提高学生的心理健康水平,使学生向着积极、健康、和谐的方向发展。在语文教学中渗透心理健康教育,具体可以从以下几个方面做起:

    首先,语文教师本身应具有良好的心理素质。

    教师具有健康良好的心理是对学生进行心理健康教育的前提和保证。一个合格的语文教师,除了本身的人格魅力,良好的职业道德,渊博的知识,精湛的教学艺术之外,还必须具备热情、自信、积极、谦虚、乐观、豁达、幽默等良好心理素质。

     在教学过程中,教师的情绪对课堂气氛和教学效果有着直接影响,因此,教师应经常保持一种稳定积极的情绪,。教师在良好的心境下授课,思维敏捷,思路开阔,语言具有表现力,表达准确精当,教师面带微笑,以饱满热情的精神讲授,学生如沐春风,会缓解课堂的紧张气氛,消除学生压抑的情绪,激发学习兴趣,学生对所学知识也乐于接受,同时师生关系也会变得和谐融洽,这样,教学效果自然随之提高;相反,如果教师在低沉郁闷烦躁的不良心境下授课,则会出现思路阻塞、思维缓慢、语言表达不流畅、甚至晦涩难懂,教师的教学水平难以正常发挥,在教师冷漠甚至严厉的讲授中,无形会使学生的情绪紧张,甚至惊慌失措,造成师生间的心理距离拉大,课堂气氛也会沉闷压抑,严重地影响了学生对知识的理解接受,久而久之,学生必然会产生厌倦反感情绪,课堂教学质量难以提高。

    教师从事着“太阳底下最光辉的事业”,不仅仅在于传授知识,更主要的是教师本身的人格魅力对学生的人格形成起着潜移默化的影响。教师性格急躁,感情冷漠,对学生动辄苛责,时间久了,学生大多数会精神沮丧,同学间不能相互信任,团结合作;如果教师热爱学生而又情感丰富、热情向上的,学生也会和睦相处,善解人意,正直互助,学生可以从教师丰富积极的情感中受到心灵的震撼,智慧的启迪和人生境界的升华。教师是学生心灵的耕耘者,尤其是语文教师,在塑造学生心灵方面更肩负着特殊的使命。

    其次,利用高中语文教材,渗透心理健康教育。

    选入高中语文教材的文章,大都是文质兼美的名篇,其审美价值、认识价值和教育意义蕴含其中,既是进行思想教育和能力培养的好教材,又是对学生进行心理健康教育的主要载体,因为每一篇文章都蕴含着作者对生活对人生的感悟,体现了作者的人格魅力,在作品的形象中寄寓着自己的理想性格,体现了人性中最完美的品质。

(一) 利用教材,对学生进行责任心的教育

    塑造学生健康的人格和心理,首先应让学生树立起对父母亲人、朋友师长以及集体、社会、国家和民族的责任心,在具体授课中,可深入挖掘教材中这些人生主旨,给学生以感染和熏陶,增强学生的责任感。杜甫《茅屋为秋风所破歌》,“安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜,风雨不动安如山!呜呼!何时眼前突兀见此屋,吾庐独破受冻死亦足!”作者在自己饥寒交迫的潦倒情况下,还能心系天下穷苦百姓,有着崇高的思想境界,令人感动,从而培养学生“以天下为己任”的忧国忧民的情怀。

(二)利用教材,对学生进行意志力的教育。

如果要学有所成,立志成就一番事业,非有坚韧的意志和超凡的毅力不可。而在现实生活中,学生在遇到困难坎坷时,往往会望而却步,甚至退缩不前。南宋爱国英雄文天祥在《指南录后序》中,叙述自己辗转北上所经历的种种磨难,非“人世所堪”,但因为心中有着“臣心一片磁针石,不指南方不肯休”的坚定信念和爱国情怀,才会以超常的意志力,让他面对死亡毫无畏惧。北宋词人苏轼因政治斗争而被贬黄州,内心的痛苦可想而知,于是壮丽雄阔的赤壁成为他感情宣泄的最好场所,他站在长江边上吟唱“大江东去”的豪放歌声,悟出了“人生如梦”的人生哲理;在《赤壁赋》中,在一个幽静的夜晚,驾舟游于赤壁之下的长江,尽情领略长江夜色之美,“飘飘乎如遗世独立,羽化而登仙”,更进一步悟出了人对自然万物不必因“吾生之须臾”而羡慕其“无穷”,仅可从“无穷”万物中领略人生的乐趣,这种随遇而安,超然物外,豁达坦然地态度,对身处逆境中的人未尝不是一种很好的解脱方法。                               

(三)利用教材,培养学生成就理想的耐挫能力

    心理健康的学生,应该有正常而豁达的心境,积极而乐观的情绪,以一种开朗达观的情绪状态面对生活的一切。所以,利用语文教材,培养学生的耐挫能力,面对失败,以使他们有个健康正确的心态,做事有明确的目标,并积极主动地向预定的目标迈进,排除其他因素干扰,战胜困难,克服挫折,取得成功。

东晋大诗人陶渊明早年希望能够通过仕途实现“大济苍生”的宏愿,但在仕途中看透社会的黑暗腐朽,“不为五斗米折腰”,于是归隐田园,过起了隐居的生活,产生了“久在樊笼里,使得返自然”的愉悦。安静的环境和美好的景色,使他暂时忘记了政治上的失意和生活的贫困。

    史铁生的《我与地坛》,更细腻全面的描绘了自己如何摆脱精神的痛苦折磨的过程。作者在风华正茂时期遭遇了人生的极大不幸,双腿残疾,一时“被命运击昏了头”,觉得“自己是世界上最不幸的一个”。于是,家附近的地坛,成了“可以逃避一个世界的另一个世界”,起初,他苦闷、绝望、想到死,经过长久的观察,他发现看似沉寂荒凉的地坛中有许多令他感动的顽强的生命:长得苍幽的老柏树,茂盛的自在坦荡的野草荒藤,展须疾行的蚂蚁,忽飞忽走、时隐时现的瓢虫,,把苍凉的歌声洒满天地间的雨燕,留在雪地上蹒跚的歪斜的浅浅深深的孩子们的脚印……处处时时都洋溢着生命的律动。他终于醒悟,重新扬起了生命的风帆。

(四) 利用写作,培养学生的健康人格

     作文是学生心灵的展示和人格的体现,“言为心声”通过指导写作、周记等发现学生的心理疾患,及时予以引导纠正。培养学生的爱国情感和社会责任感,提高学生认识社会和适应社会的能力,帮助学生树立自尊心和自信心,指导学生明辩是非美丑,从而形成正确的人生观、价值观、世界观。

    最后,综合教材,培养学生的心理调节能力

    其实,每个学生都经常有烦恼,甚至有虚荣、嫉妒、浮躁、盲从等心理疾患。心理健康的学生,能认识到自己的存在价值,不会对自己有苛刻非分的期望与要求,,能正确客观的评价自己,努力发展自身潜能,避免陷入自傲或自卑的漩涡。所以,对学生心理因素,特别是心理调节,就可以使学生遇事冷静处理,找到解决问题的良好方法,同时也对学习起促动的作用,是影响学习的动力。

    结合教材,让学生多掌握一些自我心理调节的方法,防止过激行为的发生,让学生天天保持一个好心情,这样才能更好的投入到学习中来,才谈得上培养高尚情操,而高尚情操的形成又可促进心理调节能力的提高,从而形成良性循环,提高学生健康的心理素质。

总之,在语文教学中渗透心理健康的教育,要以培养学生语文能力为基础,以学生的具体心理状态为依据,采取细致灵活的方法,不断提高和完善学生的心理健康素质,培养合格人才。

参考书目:《心理学》人民教育出版社,1996年版。

         《语文教学如何引导学生学会自我心理调节》骆玉冰-----《班主任之友》2005第二期。

      

     

 

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