而这个习气一贯坚持到120岁

加强教学反思追求高效的课堂教学

遭到东北季风影响发布时间:2009-11-17编辑:admin浏览:1666

 

加强教学反思追求高效的课堂教学

牙克石林业一中   齐艳梅

   新课程标准的实施给教师带来了新的任务、新的课题,它不仅仅是换了教材,还要求教师更新观念,重新思考自己的教学方法和教学理念,去改变、去实验,同时它也给了教师机会,让教师的教学水平在探索与反思中不断提高。教学反思是提高教学水平的重要方式,是教师成长的捷径。新课程理念下的教学更需要我们加强教学反思。

   教了十几年的书,但每当再次讲授同一节课时,感觉还是新的。一节课下来,总有欣喜、得意或遗憾之处,这就需要我们每一位教师不断地去思、去改,从不断的创新中去体会。下面我就一节课的反思谈谈自己的体会:

   写给三年前的反思、今天的感悟—“超重和失重”一节课的设计。

   三年来的遗憾:

   2003年我完成了“超重和失重”一节课的教学后,心中一直有一种挥之不去的遗憾,虽说当时我也同样认真挖掘教材、准备实验、设计例题……,但还是感觉生硬、不流畅,实际教学效果与预先设想的相去甚远。本学期再次进行这一节课的教学,我下决心要好好研究一番,上出一节自己满意的课。

   三年前给我印象最深的“失败”有三点:

(1)    演示实验不成功。当初用“超重、失重演示仪”演示,让学生观察物体向上加速或向下加速时弹簧秤的示数与实际重量的大小关系,但实验现象持续时间短,学生看不清弹簧秤的读数变化情况,实际上是老师把结论公布给学生的。

(2)    学生没有真正理解概念。演示实验后,教师与同学共同分析物体向上加速或向下加速时的受力情况,给出了超重和失重的概念。但没有共同研究“物体在向下减速或向上减速时”的情况,学生对此感到很茫然,在作业中也表明学生没有真正理解超重和失重现象。

(3)    当时是把“超重和失重现象”一节当作新知识来设计和教学的。总想把知识讲解、例题板演、课堂练习在45分钟内一并完成,实际上这是不可能完成的,教学没有抓住重点,结果感觉课堂内不能完成自己预定的教学任务。

现在看来,练习应用“牛顿第二定律”分析生活中的超重和失重现象才是本节课的真正目的,而不是记住超重和失重现象的概念和产生的条件。超重和失重现象的“概念和产生条件”的得出应该是应用“牛顿第二定律”后的必然结果。

三年后的同一节课:

(1)    学生情况分析

刚刚学过“牛顿第二定律”,学生对非平衡状态下物体的受力分析不是很熟练,对于定律的应用还显得稚嫩,很难从理论上自主地得出超重、失重现象的运动学特征。但这届学生的动手能力和主动探究意识较三年前的那届学生有较大的提高。同时,学生在学习超重和失重想象的概念时会受到一些前概念的影响,容易把生活中的“超重”与物理学上的超重混为一谈。

(2)    教学策略

课初尽量使学生暴露出“前概念”,以概念辨析的方式引入新课。其实,学生在日常生活中经常遇到词语“超重、失重”,只不过心中的理解与物理学上的概念不同罢了。我采取这样的引入方式,“什么是超重?什么是失重?说说你对它的理解。”给学生机会说出自己的观点,然后播放录象“在上升的电梯中与在地面上静止时分别称量物体的重力,为什么读数不同?”逐渐深入。以日常生活中的有关现象为切入点,让物理学习更贴近生活,激发学生的兴趣。比如让学生利用弹簧秤和钩码自主探究物体向下运动时有没有超重、失重现象。找一个开口、装水、侧壁开口的矿泉水瓶,做演示实验,引导学生观察当它自由下落时会出现什么现象?让学生亲自动手做这个实验,然后提出问题:为什么当它自由下落时没有水柱喷出?给学生造成悬念。

另外向学生展示“神州五号”宇宙飞船中的宇航员杨利伟处在完全失重的状态下的宇宙飞船内的情况,加深学生对完全失重现象的理解。完成了这些工作后,我在黑板上画出了人站在静止或匀速运动的升降机中;站在匀加速上升的升降机中;站在匀加速下降的升降机中;站在匀减速上升的升降机中以及站在匀减速下降的升降机中的体重计上五种情况,然后师生共同分析它们的受力情况,利用牛顿第二定律分别求出五种情况下的体重计的读数,分析超重和失重的原因,总结出超重和失重的特点和条件。使学生对超重和失重现象有了更加深刻的认识和理解。

课堂教学流程避免了“分析现象—得出结论—应用解题—小结”的应试模式,采取“提出问题—观察现象—分析力学及运动学特征—得出结论—提出问题—实验探究—总结现象—讨论并得出结论—生活现象解释原因—科技中的应用—课堂小结”的思路,以练习应用“牛顿第二定律”为目的,以解释日常生活中的具体事例为落脚点,学以致用。

实践证明教学效果明显好转,我终于可以释怀三年前的遗憾,是教学反思使我时隔三年后对同一节课重新进行了设计,下次上课时我还会再次重新设计。

通过不断的教学反思,使我对许多课都有了新的认识。更加理解了“教育是一门科学,科学的价值在于求真”的含义。有效的课堂必须以真实的课堂为前提,只有在真实的基础上才能产生真正的效果。课堂教学的一切都是为了学生获得积极有效的发展。因此,在我们评价一堂物理课时,必须以效果为基础,以学生获得有效的发展为依据教学应该是“因学而教”,因学生的思维水平和发展需要而教,因教学目标和内容而教,而不是因教材或教师而教,使学生获取知识、发展能力和促进身心发展才是教育目的。教师只有善于与学生交流,给师生沟通的机会,善于反思自己的教学,不断改进教学方法,才能走进学生的心灵,才能实现高效益教学。

 

 

体育卫生

中国教育部|内蒙古教育厅|呼伦贝尔教育局|内蒙古中小学新利18luck苹果客户端 网|

信息管理:牙克石林业第一中学信息技术中心

地址:牙克石兴安街35号

备案号: 蒙ICP备12003011号-1

蒙公网安备 15078202000008号