而这个习气一贯坚持到120岁

浅谈中学生自尊心的维护

毕竟没有用果发布时间:2010-09-13编辑:admin浏览:2685

浅谈中学生自尊心的维护

——班主任培训讲座心得

                        袁丽虹

 

自尊即自我尊重。自尊是通过社会比较形成的。自尊是一种良好的心理状态,它首先表现为自我尊重和自我爱护。自尊还包含要求他人,集体和社会对自己尊重的期望。那么我们应当如何培养学生的自尊和自信呢?

班主任工作的第一对象自然是自己的学生。但是学生是什么呢?学生是一个个千差万别的具体的个体,而不是一个可以整齐划一、用一套方法就可以塑造成型的群体。当我们习惯说好生、差生的时候,实际上,我们是在把学生当作整体在分类看待,而这种“类”的概念在逻辑上是可能成立的,但落实到个体则未必尽然;而且它有可能形成班主任工作的误区。

道理非常简单:对学生作“好”和“差”的分类时,我们只能以某种事先确定的某种规定性作为尺度,比如学习成绩、道德品质、遵守纪律等。确实,一个好学生,他可能在以上诸方面都表现得更优秀;一个较差的学生也可能在上述诸方面或某几方面表现得不够理想。但是问题也可能恰恰出在这种判断上,也就是说他“差”可能差在常规性尺度上,而优的方面偏偏可能在常规性尺度之外,或者说被常规性尺度掩盖住了,没有被我们发现。优生也同样如此:常规性的“优”很可能掩盖了其致命的弱点。真的,这种常规性掩盖有时确实很致命,是要人性命的那种致命,比如说妒忌、过于强烈的虚荣感、缺少承受挫折的能力等。这样一些成长指数或心理指数是很少被列入“好”或“差”的常规性尺度中的,然而在某些极端情况下,却可能引出致命性后果。

班主任工作的困难、复杂和琐屑就在于他所面对的千差万别的个体。所谓“好”和“差”的区分只是班主任在对班级学生进行管理时,采用的一个概率上的逻辑区分,其实每一个班主任都知道这“好”和“差”当中无数的交叉重叠,和个体差异。如何对待不同的学生,有无数的文章、经验可资借鉴,我也说不出更新的道道来,在自己与学生的交往中,最深的体会就是维护学生的自尊、培养学生的自信,在这个基础上,学生才有能力去尊重、认可、关心他人,才可能成为对自己和对集体承担责任的个人。

但是我们的现实环境——不论从文化环境还是现行体制来说不利的条件实在太多,中学老师,尤其是班主任的不堪重负(体力和心理上的)在很大程度上不是几个调皮学生带来的,而是环境造成的,你们真的是在用自己羸弱的身躯为孩子撑起一片蓝天,但不少人(包括有的家长)却只是把你们视为拿工薪的大孩子保姆。即便是理解甚至是称赞班主任或中学老师的人们,也并不见得理解班主任的工作,听得最多的是“慈母般的爱”。其实班主任对待学生可比“慈母”复杂多了,这里的精细化程度远不是“慈母”可比的,这就是学校的班主任教育。

关于学生的问题基本上都同学生的习惯养成有关,这很容易理解,学生要是养成良好的行为习惯和学习习惯,班主任就好当多了;从另一面看,我们的老师都意识到了学生良好的习惯养成是班主任工作的要务。但问题似乎又并不那么简单。我作为班主任,可能会举行一次班会,组织学生进行一种“美国式”的讨论:

什么是良好的习惯?

养成良好的习惯有什么用?

我们为什么需要良好的习惯?

你有哪些习惯?它们是从哪里来的?

你认为你有哪些属于良好的和不那么好的习惯?为什么呢?

是什么妨碍我们养成良好的习惯?

……等等。

这些问题所有学生都可以讨论,知道学生的想法,比别人告诉你的做法可能更有效。

对于有偏执个性或者有不良习气的学生,在我分析了许多案例之后,大致可以归纳出三阶段的工作程序,其实这也是维护学生自尊、培养学生自信的一般工作方式,也可以用在“好”学生身上。

1.消除过失恐惧

学生中有一种心理大概是我们不大了解的,这就是过失恐惧,特别是那些表现较差的学生(不论是品质还是学习),尽管看上去满不在乎,其实不过是一种掩饰,他们知道自己有许多缺点,随时可能受到责罚,他们就生活在这种随时可能降临的责罚的恐惧中,只要看到他们对别人反应的敏感,就可以知道他们的恐惧。因此过失恐惧实质上就是对责罚的恐惧。处在恐惧中的学生是说不上具有健全的自尊和自信的,于是便会自暴自弃,破罐子破摔,或者反常的方式,如使用暴力或者违禁的方式来维护自己的自尊和自信。这种现象提醒我们:首先责罚不可弃用,因为有过失就要承担相应的责任,这是培养学生责任感的必要措施;然而其次,责罚要慎用,因为责罚肯定会同时产生它的负效应——恐惧,在其他方式可以替代责罚的效果时,就应该避免采用责罚。比如最理想的方式是用暗示的方式告知学生:我知道你有过失,但我希望你以自己的行为予以补救,这将免除可能受到的责罚。其三,我们还必须强调:涉及到伤害自尊和摧毁自信的责罚必须禁用,道理很简单,这是同教育承担的人格培养完全背道而驰的,这不是教育,而是对教育的破坏。班主任不仅自己要把握好这个度,而且当这种现象一旦发生,就应当负起保护学生自尊和自信的责任。

2.创造成功机会

没有什么比成功更能培养学生的自信力了,我们要知道自信的另一个表达式就是“我能做到”或者“我能成功”。我一直记得当我第一篇文章发表而获得的那份自信,看着那铅字印成的文章缀在杂志中,一瞬间就驱逐了我对写文章不自信的阴影:这就是文章啊,它被发表了,我能写文章!

我们许多老师、班级和学校是以打击学生的自信力为“鞭策”手段的,目的就是让你神气不起来——管你以前有多优秀。老师一句话就可以毁掉学生的自信力,而要培养自信力则需要为学生提供和创造无数的成功机会,哪怕是小小的成功,是在别人看来或许说不上成功的成功。班主任很是需要协同其他任课老师和家长一起来为学生创造成功机会。学生是差异性个体,对相当数量的学生来说,“成功”需采取相对尺度,亦即自己同自己相比较的个体尺度,这是培养自信的基础,不论多大的成功都需要从这里起步。这种成功的机会是老师创造的,而成功的评价也是由老师做出的,换言之,班主任尤其要把培养学生自信的主动权握在自己手里。

3.建立“更好”信念

有成功做铺垫,就可以建立“更好”信念了,这是巩固和提升自信的重要环节。这个“更好”包括两个方面:一是比自己更好,二是比别人更好。可以这样说:前一个是初级纲领,而后一个是高级纲领。应该告诉学生,“更好”是个进步的概念,不论是个人、家庭还是社会都是因为追求“更好”才走到这一步的,因为每一个人都希望更好而且具备追求更好的能力。在建立“更好”信念时,班主任可以准备这样的谈话:你为什么觉得自己不能“更好”呢?是什么原因妨碍你“更好”呢?从各个方面帮助学生排除妨碍“更好”的因素,这正是班主任应该做的,而且班主任的行为不仅使学生相信老师希望自己更好,而且相信自己确实能在老师的帮助下变得更好。当然老师要让学生知道“更好”不是直线上升式的,挫折和失败是通往“更好”的途中不可避免的,这也就是对过失恐惧的事先排除。我再次强调,过失恐惧不仅是“差”生有,“优”生也有,尽管他们的表现方式或许全然不同。

总之,自尊是一个人最起码的需要,也是积极工作和学习的前提。作为老师要坚持“以人为本的原则”,不断探索和发现学生成长的规律和特点,保护学生的自尊,调动和激发学生学习的自觉性和积极性,逐渐完善自我。

 

 

 

高一·十一班班主任:袁丽虹

OO年九月二日

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